摘 要： 本文以定性描述性分析展开，采用回忆叙述和面谈的形式对我院两位参加基于研究生英语入学考试学习策略训练课程的学生进行个案研究，研究调查结果表明学习策略的训练和使用给学习者提供了有效的学习方法，提高学习效果，为学习节约了宝贵的备考时间，增强了应考信心，同时也表明大学英语课程中听、说、读、写等基本技能的学习和培养应渗透策略学习的内容，以增强英语学习效果。
关键词： 学习策略 研究生入学英语考试 个案研究
一、引言
随着外语学习理论研究的不断发展和逐渐完善，外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”，即研究学习者外语学习过程的普遍规律，以及学习者个别特征对外语学习过程和学习效果的影响。这种研究很快发展为外语学习策略的研究。学习是有目的的，为了达到目的就要采取一定的学习策略，而策略相对于特定的学习任务而言又有正确与错误（或适当与不适当）之分。有研究表明，学习的效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。可见，学习策略在很大程度上决定了学习效果。J.Rubin是早期语言学习策略最有影响的研究者之一。她主要是对成功外语学习者（good language learners）的学习行为进行观察，以及通过问卷和访谈等手段调查成功学习者在外语学习中使用学习策略的情况。Krashen（1981，1982）的监控理论、Anderson的认知学习理论学说以及其他对学习者本体研究的成果都为诸多学习策略研究者提供了丰富的理论基础。此外，学习策略逐渐从宏观转向微观，从研究宏观笼统的学习策略转为研究某一方面研究的策略，如阅读策略、听力策略等。与此同时，研究者逐渐开始关注策略研究的方法。只有研究方法正确才能得出正确的结论。在这一时期，学习策略研究更注重实践。被证明有效的学习策略，可以用于培训学习者使用这些策略，从而增强学习效果。
全国硕士研究生入学统一考试是为高等学校和科研机构招收硕士研究生而设置的。英语是考研的重头戏，也是通常情况下导师最看重的能力。当你踏上科研道路的时候，首先就要面对大量的英文参考文献。英语的能力已经成为当前研究生最重要的素质之一。另外，学生能讲一口流利的英语也非常有助于与国外的合作者进行交流与沟通。然而以我院的两届毕业生为例，有相当一部分的学生因为考研英语成绩未能上线，失去继续深造的机会。因此，在大学英语学习过程中渗透学习策略的训练，提高学生应对考试的能力，并从根本上提高学生的英语语言学习能力成为目前急待研究的重要课题。
二、研究对象
经过为期3个月的考研英语策略训练课程辅导，本研究以参加2010年考研英语初试的两名学生为调查对象。董阮健，2006级工业设计专业学生，前测成绩24.5分，考研英语成绩43分。丁艺妍，2006级通信工程系学生，前测成绩22分，考研英语成绩40分。两人都参加课程辅导。
三、研究过程及结果分析
为保证调查的客观性，两个活动在不同时间段进行。被调查者对调查的目的，要求比较清楚，每项活动都很配合。
1.回忆叙述
回忆叙述环节时间为一周，要求被调查者回忆叙述考研动机、计划，并描述参加课程之前对英语学习的体会及上课情况，被调查者按时将信息用E-mail方式记录，以下为整理的相关信息。
董阮健，2006级工业设计专业学生，前测成绩24.5分，考研英语成绩43分。A.考研计划在大学三年级下学期已初步制定。B.在参加课程培训之前已经背诵考研词汇，已做过一些考研英语阅读题，作文没有写过，计划去背些范文。C.词汇量小，没有很多语法知识，做题基本靠感觉。D.辅导课坚持去上，老师的课后作业尽量花时间做，有时候觉得老师讲的不是很懂。
丁艺妍，2006级通信工程系学生，前测成绩22分，考研英语成绩40分。A.想考研，觉得可以提高自己，大三的暑假开始计划。B.参加课程培训之前买了历年考研真题准备做，单词看了一些。作文基本没有练习。C.词汇水平大概四级水平，语法知识不多，做题基本靠猜。D.有时间会去上辅导课，老师的作业有的会做。
由以上描述可以看出两位被调查者都有主观考研意愿，英语基础知识和能力较弱，对备考没有制定较详细学习计划，但都能主动坚持参加辅导课，能起到一定督促和学习引导作用。
2.面谈
本调查采用半结构性访谈，访谈内容主要包括：英语学习观念、词汇、阅读及写作学习策略使用及其变化等内容。
（1）英语学习观念，两位受访者都认同考研目标坚定和明确能不断激励自己的备考学习，要在使用的过程中学习，学英语要花功夫的说法。
（2）词汇学习策略及变化。两位受访者最初认为词汇是英语学习的全部，一般只采用背单词书的方法学习单词，但考研单词难度大，单一的学习策略使得学习效果不好，未能达到自己预期的目标。受试者认为构词法、上下文及同类词猜测等方式是很有效的单词学习策略，可以较快地猜测词义进而理解句义。另外，注意词汇使用的语境，考研英语的词汇考查着重词汇的深度。
（3）阅读学习策略。考研阅读文章一般直接转自外刊，文章有一定专业性和深度，根据不同文章类型采用对比原则、段落原则、主题原则等阅读方法和策略，并将常见略读和查读技巧融合，可以比较有效地提高阅读准确性。考研阅读文章里面的长难句的句子结构比较复杂，阅读时容易产生障碍，语法知识的补充学习有助于理清逻辑关系，帮助理解。
（4）写作学习策略。两位受访者最初都认为写作只需要背诵一些经典范文就能解决问题，所以一直不愿多花时间和精力准备。通过写作课程的策略培训及练习，坚持每天进行写作练习，以仿写、改写、借鉴等，由仿写到创造的序列为训练体系，并且按照说明文和议论文等不同文体训练，感觉写作不再如以前无从下笔，在考试中的写作部分的得分有显著提高。
四、思考
从以上的记录分析发现，英语学习效果改善，考研英语成绩的提高有以下因素：
1.明确的学习目标促进英语学习。任何行为都源于一定的目的，学习者学习目标越明确，其对学习的促进作用越明显，在学习过程中克服困难坚持的动力就越强。
2.学习观念的转变调整学习行为。学习观念代表学生学习语言时所持的基本态度，只有学习者的学习观念发生变化，其语言学习的行为才会有调整。两位受访者对写作的观念是“只要背一些范文”就行，其直接影响的学习行为就是准备在备考后期机械地背范文备考。随着其观念的改变，包括写作策略的相关训练，学习者自觉地在备考过程中提高写作的技能。
3.分项的学习策略增强了学习效果。在为期3个月的辅导培训课程中，各项学习策略的训练和使用给学习者提供了有效的学习方法，增强学习效果，为学习节约了宝贵的备考时间，增强了应考信心。
4.大学英语课程中听、说、读、写等基本技能的学习和培养应渗透策略学习的内容，以增强英语学习效果。大学英语课堂中应帮助学生培养和树立积极正确的英语学习观念。
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