摘 要： 本文从提高学生的学习动机出发，具体讲述了如何运用Daily Report来激发学生的学习兴趣和积极性，从培养学生的听、说、读、写几个方面阐述了其作用。 关键词： 大学基础英语教学 Daily Report 学习动机
俄国著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生的认知能力有限，在英语学习中，如何激发他们的学习动机成为当代英语教师不可回避的问题之一。教师应当运用创新观点激发学生的英语学习动机，应在英语创新教育过程中，尊重学生的自主地位，真正承认学生是学习的主人，多给予鼓励。
学习动机(learning motivation)是指推动、引导和维持学习者进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标的内部过程或动力。学习动机旨在说明人是为了一个什么原因而学习，为了什么原因而努力学习和愿意为学习付出多少努力。
心理学家布鲁纳认为，学生的内部动机主要来自三个内部动力：一是好奇心，二是好胜心，三是互惠的驱动力，即与他人和睦相处、相互协作的需求。外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外，此时他们对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生为了得到奖励、避免惩罚、取悦于老师和家长等。内部动机的学生具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。
那么如何利用课堂的互动激发学生的学习动机呢？下面就来谈谈笔者在实践中行之有效的一种做法：Daily Report。
Daily Report是在英语课堂教学的前三至五分钟内，由一名（可几名）学生向全班所作的小演讲。笔者会让学生有充分的时间来准备演讲的材料和PPT演讲稿，甚至会协助学生一起设计一些引起互动的问题，当然演讲主题由学生自主选择。试图建立以学生为中心的学习环境，保证学生学习注意和树立学习意向，减少焦虑。它虽然只是英语课堂教学中一个小小的环节，但对激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的听、说、读、写能力从而提高教学效果起着很大的作用。
一、Daily Report能激发学生的学习兴趣和积极性
苏霍姆林斯基曾说过：“教学效率在很大程度上取决于学生内在的心理状态如何。只有靠学生内在的情感动力才能推动学生对知识的掌握，促进学生智力的发展。”孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。其实，“兴趣是最好的老师”。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。Daily Report的话题都是在老师的指导下，学生自己选择或与所学内容相关的知识，或幽默故事，或自己的经历，或所见所闻，或从“21st Century”、“China Daily”、新概念英语、广播或网上获得的最新消息、新闻或当前时事。这种使学生感兴趣的话题，通过学生自己在讲台上展示并与台下的同学们互动，加上老师及时的鼓励和表扬，既激发了学生的创造欲望，又锻炼了学生的胆识，使学生学以致用，有利于语言的巩固和利用，更激发和培育了学生学习的兴趣和积极性，很容易提高英语学习的效果。
二、Daily Report能培养学生说和听的能力
听与说沟通活动中的两大环节，是紧密联系的。说是人们进行日常交际的一种最主要的方式。听是对口头信息的接受与理解，是一种最基本的交际行为。培养学生的听说能力是大学基础英语教学的主要目的之一。在英语教学里，听是说的前提和基础，说是听的自然结果。在英语教学活动中通常是以听代说，即在听的基础上提高说的能力，同时也通过说来促进听力的提高。而提高听说能力是没有捷径的，需要长期的训练。在教师的指导下，Daily Report能使得不愿张口的学生得到独立锻炼和表现的机会，并通过课前的准备过程和课上的表演，训练学生的语音、语调、语气、语速、停顿、身势语等，同时学会使用这些相关因素来表达不同的情感。这就有效地训练了学生说英语的能力。在一个（或几个）学生作Daily Report的过程中，其他学生为了能在Daily Report结束时准确地回答出作Daily Report的同学的问题，就必须认真地听，这样就能训练学生的听音和辨音的能力，能训练学生注意、想象、联想、记忆的能力，能训练学生快速敏捷地概括、判断、推理等思维能力。同时，它有助于使学生养成先倾听后表达的习惯，从而能更好地用英语进行交流。
三、Daily Report能提高学生的写作能力
英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。但是，英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一，且容易被教师忽视，使用Daily Report可以在一定程度上提高学生的写作能力。
学生在准备Daily Report时，首先要把搜集到的材料进行归纳、整理，然后用自己的语言来组织文字、表达思想；或是由小组来做Daily Report，小组成员就会共同对组织的文字进行修改，必要时老师给予帮助。最后由一名学生或一组学生在讲台上表达，与其他学生进行交流，使得所有学生都能从中了解不同的文体特点和思想文化等，借鉴文中的好词、好句、行文逻辑等，从而提高学生的写作能力。
由于选材、整理到课堂上的表演都是由学生自主选择的，所以所选材料一般都是符合他们的年龄特点及兴趣的，比如有的学生热衷篮球运动，就搜集了大量材料、图片，甚至视频来介绍篮球比赛中的精彩片段及大家热爱的一些球星，甚至一些难忘的比赛片段等。这一下子就激发了一批学生的兴趣，因为学生中有很大部分人热爱篮球，能引起共鸣；类似的还有一些关于汽车、时装、电影、动漫等话题都是他们共同感兴趣的，这使得Daily Report往往成为英语愉快教学的开始。
此外，在指导学生设计Daily Report时，教师可以根据学生的不同层次进行适当调整。对于基础较差的学生，帮他们选择所需词汇量少、句型较简单的Daily Report，如讲天气、家庭、幽默故事或课文的缩写等；对于基础较好的学生，可鼓励他们通过读难度较大的课外阅读（如“21st Century”、“China Daily”等报刊杂志或网络）来获取最新的国内外的消息或与所学内容有关的信息，然后通过Daily Report来与同学们交流；还可鼓励他们模仿与所学内容有关的某个英文片中的精彩片段。这样，班级的每一个学生都能顺利地完成Daily Report，且在讲解表演时获得成就感。有了成绩感，就有动力和信心坚持将活动做下去。这样，不同层次的学生都能通过Daily Report来实现自身在原有知识水平上的提高，达到预期的教学目的。
要想使Daily Report卓有成效且能长期坚持，就需要充分调动所有学生的积极性。很多教师在指导学生做Daily Report时，采取按学号或座位号顺序轮流进行的方法，结果是全班只有一名学生事先准备，然后在课堂上表演，其他学生成了倾听者、旁观者。这样的Daily Report起不到有效提高学生听、说、读、写能力的效果。因此，教师要设法把这种单项活动设计成双项活动，使所有学生都参与到活动中去。例如，老师会要求每节课前所有学生都要结合课堂所讲内容或身边所发生的事、国内外的新闻等准备2―3分钟的报告内容，觉得自己充分准备好了的学生可以先预约好演讲的时间。上课时由该生就所讲的内容向其他同学提出1―3个问题来回答，听的学生也可向作Daily Report的学生质疑（就像老师上课一样），最后老师给予鼓励。一部分同学的积极参与就会带动其他学生的积极响应；当然，有时教师也可以随时点名让学生来作Daily Report，由于事先要求了每位学生都需准备，因此，预约和点名结合，可以使得所有学生都能参与到听、说、读、写的活动中来。
以上所述只是教学中的一些探索，对于如何有效地提高学生各方面的语言运用能力还有许多方法值得思考。
参考文献：
［1］张萍.巧用中学英语课堂中的Daily Report［J］.中小学英语教学与研究，2007，（11）：24-25.
［2］Swain,M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development，1985.
［3］http：//xqez.省略/newsInfo.aspx?pkId=1136..