摘 要：如何提高英语的听力能力不仅是所有学习者所关心的问题，也是学习的重点所在。本文认为学习者应当提高听力理解的策略意识，抓住有助于听力理解的积极因素，这对英语专业的学生尤其重要。并针对高职高专英语专业学生介绍了一些听力策略。
关键词：高职高专英语 听力 策略
一、前言
笔者从所教授的英语专业七个班级整体水平来看，上海市高职高专学生相对比其他地区高职高专学生语言基础整体好一些。高职高专生源不像本科生那样划一，大部分学生在大学前从未接受过系统的听说训练，而英语专业教学要求把传统的听力课程设置成视听说为一体的必修课程，在听懂的基础上，加入说的部分。说什么、怎么说，都需要教师精心准备讨论题目，其内容既要与教材相关又要贴近学生生活，使之有所感、有所说，这种听说不分家的教学形式给了学生更多的参与机会，但也对英语能力提出了更高要求，但是有的学生既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，影响了交际能力及听说读写各项能力的提高，成为英语教学的瓶颈。而从考试试卷分析来看，学生最大的困难在于听说能力的提升的难度远远高于阅读和词法，以及写作。由于经济发展以及社会对外语运用能力的实际需求等诸多方面的因素，英语专业听力教学应受到广大师生的广泛重视，而不应当把它视为一门可多可少的课程，这是英语教学中一个不可小视的问题。
二、高职高专英语专业学生听力能力提高策略初探
1.基本策略
听力策略是听力质量的保证，一般情况下应该运用的策略有：
（1）有目的地去听：在听之前应该首先确定听的目的：是需要了解大意还是细节，是抓住中心思想还是关键词。
（2）听大意：听大意的方式与阅读中的览读技巧相同，要求学生在听的时候将注意力集中在话题和要表达的主题上，抓主要的东西而不是具体的细节。
（3）听具体信息：与听大意不同，该听力技巧要求在听的时候只注意相关具体细节即可，如文中的具体任务、具体事件、事件发生的具体地点、时间、原因等。
（4）记笔记：在听的过程中，对重要信息做一下记录是必不可少的，以帮助对听力材料的记忆，帮助随后的推理和判断。
（5）预测：在听的过程中对下文进行预测是整体理解的保证，预测越是准确，理解就越容易。
2.强化语音语调
语言家普遍认为：听懂一门外语主要涉及辩音的理解。因此，学习一门语言，首先应掌握好它的发音，只有发音正确，语调得体，才能听懂别人话。如果听的发音有误、语调不准，则易把自己熟悉的单词听错，从而产生误解。如果没有辅之正规的语音课程训练，加之受地方音的影响，学生们极易单词发音不准。还有很多学生习惯独立地读单词，对英语发音的有些规则如连读、弱读、失爆、省音等缺乏重视，加上朗读较少，语感很差，导致对听到的材料反应迟钝，一知半解。很多学生都有这样的亲身经历：同样一篇材料，听起来觉得似曾相识，可又难解其意，但是一经阅读就茅塞顿开，恍然大悟。这就是由于对正确语音的忽视造成的。
3.词汇
词汇是英语学习的基础。词汇量的匮乏直接影响听力理解的水平。甚至有人说词汇量的大小和英语水平成正比也是不无道理的。因此对于英语专业的学生尤其要求掌握更多的词汇。面对这个艰巨的任务，固然可以利用传统的读、背、写等方法。另外一个重要的途径就是通过听。能看懂的东西不一定能听懂，也就是说从视觉获取的知识和记忆还没有在大脑中建立起相应的听觉形象，所以即使听到别人正确的发音也不能作出准确恰当的判断。
英语中还有大量的习惯用语需要掌握，例如：
W：Did you write to your parents all these days?
M：I called them yesterday instead of writing.
Q：Which of the following statement is true?
A）The man wrote to his parents.
B）The man called his parents.
C）The man disliked his parents.
D）The man was busy at that time.
如果对instead of这个简单的短语的意思不清楚的话就很难作出判断。
4.语法
英语是一种表音文字，其语音、构成或者造句都不同于汉语。英语听力必须将感性认识提高到理性认识，并运用语言的规律性指导实践。语法是语言的组织规律，掌握语法知识对于正确理解语意、提高听力水平会大有好处。通常看不懂句子结构就无法了解句意，更不用说听懂复杂的长句了。例如：
W：How do you think that the film you saw last night?
M：I would rather have stayed at home.
Q：Which of the following statement is true?
A）The man enjoyed the film that he saw last night.
B）The man did not like the film he saw last night.
C）The man was busy last night.
D）The man stayed at home last night.
如果对虚拟语气不懂的话就很难作出正确判断。所以，清楚熟练地掌握语法是提高听力水平的必要条件。
5.尽量创造听自然语言的机会
教师运用自然媒体可以提供大量标准的、地道的，而且是真实交际中使用的自然语言，因而保证了教学的语言质量。影视片不仅是最为广泛使用的也是效果最佳的媒体，因为它具有其他教学媒体不可比拟的诸多优越性。它声形并茂，能引起学习者情绪兴奋，能调动学习者的眼、耳等多种感觉器官同时参与学习，增加了信号刺激的强度。
6.充分发挥外教和现代化教学设备的作用
鼓励学生直接接触外教会逐步消除学生说英语的恐惧心理，增强他们的信心。学生除了听外教授课外，课余时间还可以通过开办英语角、组织英语演讲、英语晚会等活动来营造说英语的氛围。多媒体计算机辅助外语教学，使得学生学习的个别化和教学的互动性成为可能。教学材料丰富多彩，图文音像的相辅相成能弥补很多传统教学的不足之处。我院建立的语言情景实训基地进一步加快了多媒体教学设备走进课堂的步伐。如何利用、优化这些资源，在有限的时间内提高学生的语言水平是摆在我们面前的课题。语言情景实训室营造的直观、动感和立体的环境，可以将大量的知识信息传递给学习者而不至于使学习者感到乏味。除此以外，融合多媒体教学方式达到因材施教的目的，施行个别化教学，对不同背景、不同习惯的学生采取不同的教学策略和教学方法。对好的学生和差的学生都提供了适应性的帮助，从而使他们发挥特长，取得有效的学习效果。
利用现代化教学设备播放节奏舒缓的流行歌曲和观赏优秀的英文影片都是激发学生学习听力的有效途径。当学习者的视、听、说等器官被充分调动起来后，其学习兴趣和主动性将会更持久，学习效果会更好。总之，只要教师坚持训练方法多样化，听说教学一体化，必然会大有收益。
7.加强本专业文化背景知识的学习
Wilkins（2）指出：“学习外语意味着用这种外语的人观察世界的方法来观察世界。”他还指出：“语言学习应在一个丰富的语言文化背景中进行，在这种情景中学习者对他接触到的形式的语义很了解，并能表达出语言中实际存在的和可以为人们接受的说法。”我们在教学中同样不难发现，学生由于知识面有限或者跨文化历史背景知识的缺乏，常会感觉到听得懂单词却听不懂意思。对于学生不熟悉的事务，即使听力材料中没有什么生词，学生理解起来也很困难。而听说课程题材广泛、内容多样，恰恰有助于解决这一问题。语言的学习也应该是文化的学习，了解英语国家的文化背景，才能准确地理解和运用英语。
8．培养良好的心理素质
影响学生听力能力提高的心理因素大致有两个方面：一是听的过程中注意力不集中，二是过于紧张，没有良好的心态。前者是因为学生对听力重视不够，对听力内容不感兴趣，材料太难或听音时间太长造成精神疲劳；后者是由于学生对英语或者听力有畏惧情绪，担心听不懂，首先在心理上造成紧张，从而使听到的信息产生断层，所听的内容支离破碎，或者对所听的材料断章取义，难以宏观理解全文大意。
在英语学习的过程中，一些困难、干扰和挫折是难免的。在情绪波动时，更要注意加以认识和调控，化消极被动的情绪为积极的态度，为自己创造愉快向上的心境。
三、结束语
本文仅根据本人的教学理解和体会谈了以上的几点心得和体会，从学生实际出发总结了听力能力提高策略。笔者深深懂得，教学是一门科学，也是一门艺术，“听”是语言交际能力中十分重要的一部分，在我们的语言教学中应予以足够的重视，适当增加课时量和进行学时安排。英语听力能力训练是英语专业教学中的关键环节，提高学生听的能力是我们每位英语教师所面临的艰巨任务。
参考文献：
［1］戴正南，黄光远.教育技术与外语教学.内蒙古大学出版社，1988.
［2］Wilkins D.A.Second-Language Learning and Teaching（中文版）.国际文化出版公司，1987.
［3］董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查.外语界，2004.