摘 要：传统的作文评语大多公式化、模式化，无形中挫伤了孩子的写作积极性。那么，作文评语究竟要怎么写呢？我想，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。评语不仅应该对学生作文进行评价和指导，更应该对学生的写作心理、道德品质等诸多方面进行引导。因此教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的交流，激发学生的写作热情，从而提高学生的素质。教学实践中，我努力从以下三方面入手：1.寻找亮点――鼓励学生“寸有所长”；2.商讨修改――促进学生“百尺竿头更进一步”；3.真诚谈心――帮助学生打开“心结”。
关键词：作文 评语 评价
传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如中心是否明确，重点是否突出，详略是否恰当，层次是否分明，语句是否通顺等。这类评语虽然能在一定层面上评价学生习作的优缺点，但很难激发学生写作的积极性，也谈不上对学生写作心态的引导和健康人格的培养。我认为作文评语的价值不仅仅在于评价学生习作的优劣，更重要的是能够与小作者实现心灵上的交流与沟通，唤起学生的情感共鸣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，实现真正意义上的素质的全面提高。
一、寻找亮点――鼓励学生“寸有所长”
我记得有一位语文教师说过这样一段话：“每一位学生身上都有亮点，要在评价中让学生的每一个亮点亮起来，一个亮点就是一次成功，就是一份自信，就是一回期待。”教学中，我一直把这句话当作是自己评价学生的“座右铭”。多少年来，我一直在不厌其烦地重复做着同一件事：寻找学生的亮点，点亮学生的亮点。特别是在作文教学当中，对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾、一句话、一个词，哪怕是一个标点，我都尽力用自己的“火眼金睛”去发现它，用“寸有所长”的态度去鼓励学生。对学生作文中表现出来的思想上的一点点进步、生活中的一点点提高等等，我都不失时机地予以鼓励。
当学生为自己干巴巴的毫无语言美感的作文而感到沮丧时，我却为他找到了“构思独特，立意新颖”的亮点，并引导他在此基础上加强语言修饰，完成好一篇优质作文，使他体会到成功的快乐，帮助他找回写作的自信；当学生感到写作无趣时，我就很及时地用放大镜放大他在遣词造句上的亮点，给予他鼓励性的评价，希望他在下一次作文中能再写出一丝亮色……如一个平时写作有困难的学生，在看图作文《小燕子回家了》一文救鸟的过程中，用了一个“捧”字。我在评讲时引导学生把这个字找出来进行品味：好在哪里？学生品出“捧”字不仅写出了图中孩子的小心翼翼，还写出了他对小鸟的关心。于是我大力表扬：“这个字用得真巧妙，从这个字所蕴含的情感中能看出你保护益鸟的真情！写得真好，相信你以后一定能写出更好的作文来。其他同学能品出其中的含义，也不错！”听了我这番话，那个学生无比高兴，其他孩子也受到激励，树立了写作的自信。
二、商讨修改――促进学生“百尺竿头更进一步”
小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求他们。对学生习作中应该指出的不足之处，我们要委婉、平和地提出，尽量避免使用居高临下的命令式或训斥式口吻。因为学生也是有思维的人，他们有迫切的成人意识和人格尊严，都渴望得到别人的尊重和认可。如果教师在评语中采用商量、征求、讨论等建设性的口吻，学生就会觉得老师是在和自己商量，感受到对自身的尊重和认可。例如：“这个词是不是可以换一个？”“我觉得……你认为呢？”“你看从这个角度去着手是否更好些？”……这样的评语给学生留下了思考的余地，让他们感觉到自己的确是作文的真正主人，提高了写作的热情。久而久之，学生就会自觉地根据教师的指导去修改作文，从而提高了写作水平。
记得班上有一位学生，在一次有感于野炊的话题作文中这样写道：盼啊盼，我们终于盼来了野炊时刻。只听老师一声令下，我们一路欢歌，很快来到了目的地。各小队在小队长的带领下忙活开了。我们小队也不甘落后。队员们听从指挥，配合默契，忙得大汗淋漓。很快，田野里香气四溢，一大桌佳肴摆在眼前。我们津津有味地品尝着自己的劳动之果，那滋味呀，简直可称是“人间第一美味”。整篇文章叙述极其简洁，该详的地方没有放开去写。对这样的文章如果仍“只赞不批”的话，评语就失去了它的指导作用。为此，我先写上：“文章文笔流畅，如‘行云流水’，只要不懈地努力，你的作文会和那佳肴一样回味无穷。”然后出了几个小问题让他回答。（1）请想一想各小队是怎样分工的？（2）你们小队的队员是怎么做的？（3）请回忆一下，当时你在忙些什么呢？（4）品尝劳动果实时，大家是什么反应呢？当时老师是什么表现呢？这位学生在问题后面一一作答。然后，我让
他结合原文修改一遍。交给我时，他自己也满意多了。后来，他的作文兴趣明显提高，文章也有了一定的进步。
三、真诚谈心――帮助学生打开“心结”
每篇作文都是学生纯真心理的自然流露，我们可以从作文中感受到他们内心的细微变化。有的文章表达的是成功的欣喜，有的文章表达的是失败的痛苦，有的文章表达的是对友情的迷惘，有的文章表达的是对家庭的叛逆……而这些心理变化最终会影响学生的人格发展。所以，教师应该细心研读每篇作文，体会学生独特的内心世界，抓住文中显现的心理问题，在评语中做到因文而异、相机而言，从谈心入手，以朋友的身份，用平等和谐的语言进行交流，引导学生形成积极健康的人生观。
如一位文静的女生在“自己的烦恼”的话题作文中这样写道：我跑步不快，经常跑了半圈就会肚子痛；跳高也跳得不高，看到那根竹竿心里就产生了恐惧；我不会跳双蹦蹦，就连毽子也踢得很少……总之，我在体育方面什么都不好。唉，为什么呀？我觉得这个孩子流露出来的那种消极思想对她的成长很不利，于是就作了如下评语：“小女孩，你很有上进心，所以才会为此而着急、烦恼。我坚信这样的你是不会失败的。只要你持之以恒地锻炼下去，肯定能赶超其他同学。一份辛劳一份收获，加油啊！孩子！”学生看后，只写了四个字：谢谢老师！笔者觉得这学生还是没有振作起来，于是留心观察了这个孩子的锻炼方法，发觉不够正确，便请相关的体育老师对她进行个别指导。过了一段时间后，这孩子的体育成绩就慢慢地提高了。她很高兴，在一次“体验成功”的话题作文中，她把这件事当作了素材来写，并在文章的最后写道：“是啊！一份辛劳一份收获，体育锻炼如此，其它事又何尝不是如此呢！”此时此刻，教师的评语引起了她的共鸣，让她有了豁然开朗的感觉。这之后，她对老师亲近了许多，写作的积极性也有了提高。
总之，教师要转变原有的教育教学思想，追求教师的主导作用和学生的主体作用的和谐。在作文评价过程中，正确把握评价形式和内容的关系，加强师生之间的情感交流，能采用晓之以理、动之以情的笔调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动的评语中受到感悟和启迪，达到提高写作能力和发展人格修养的目的。