[浅议“协作学习”在英语阅读教学中的应用]

  摘要:阅读教学一直是语言教学中重要的一环。如何组织学生进行有效的阅读一直是英语教师关注的话题之一。本文以学生学习行为为出发点,从协作学习的内涵、协作学习的理论基础、协作学习的设计等角度,结合具体的教学实例及引发的思考,对英语阅读教学中以学生为中心,应用协作学习教学模式,激发学生动力,搞活课堂进行了初步探讨。
  关键词:学习行为英语阅读协作学习
  
  长期以来,由于受以知识为本位的语法翻译法的影响和直接法的机械训练,英语阅读教学成了一个辨认文字符号、对词句进行语法分析和字面释义的过程。学生在整个学习过程中倍感孤立,缺乏积极性和主动性,学习效果大打折扣。这一现象显然与目前大力提倡的素质教育背道而驰。阅读,作为英语语言学习的四项基本技能之一,其教学目的不仅仅是知识的传授,还是培养学生综合运用语言知识进行交际的能力。
  然而如何真正地把素质教育落实到英语阅读课堂教学中去,通过课堂教学阅读实践活动的组织促进学生语言能力的发展,使学生充分认识自我?这是一个值得大家探讨的问题。我们知道学生的学习行为大致可以分为三种类型:一种是竞争性学习,学习者之间关系互相对立;一种是个别化学习,学习者之间相互独立;第三种是协作学习,学习者之间协同工作并共同分享学习目标。三种学习组织结构各有利弊。传统的阅读教学注重学生的个体化学习,强调通过学生之间的相互竞争来激发他们学习的兴趣,提高他们的阅读水平。实践证明取得了一定的成效。但随着教育事业的飞速发展,著名教育专家David W.和Roger R.Johnson教授依据其在1924年至1981年间的实验研究结果表明,学生间的协作学习比其他两种组织形式更能提高学习者的学习成绩。事实上也确实如此,在这里,本文将重点讨论协作学习在英语阅读教学中的应用及成效。
  
  1.协作学习的内涵
  
  英国大作家肖伯纳曾作过一个著名的比喻。他说:“如果你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么,你和我仍然是各有一个苹果。但是,如果你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想。”这个比喻告诉我们这样一个道理,如果几个人在一起交流自己的知识、思想就会促进每个人多学到一点儿东西。通过合作、交流,每个人很可能得到一个、甚至几个金苹果。这实际上包含有协作学习的意思。
  协作学习(Cooperative Learning)是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。学生在协作学习的过程中处于一种互动的状态,他们既相互依赖又相互竞争,承担个人责任与团体共同责任。在协作中,学生不再是被动的吸收或是单纯的释放,相反他们要相互团结合作,分享彼此的知识和经验,感受各自的成功与失败,从而不断开拓创新,增进交流。体
  验、实践、参与、合作与交流,这也就是运用协作学习教学的最根本依据。
  
  2.协作学习的理论基础
  
  追溯历史,协作学习兴起于本世纪70年代初的美国,在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展,它目前已被大家公认为是一种极其有效的教学理论与策略。但把协作学习的教学理念应用于英语阅读教学并不是生搬硬套,而是建立在语言学和教育学的丰富成果基础之上的。
  2.1从语言学角度来看,协作学习有利于提高学生的语言交际能力。过去的英语阅读教学多是为了应试,强调词汇语法,注重语言输入。这种思路是从语言学习本身出发,强调语言的系统性,而忽视了阅读学科的自身特点;是从教师主体出发,学生被动的接受,而忽视了学生学习的心理特点。学生的学习基本处于一种静止状态。实际上,所谓阅读是读者和作者双方之间的一种言语交际活动。既然是交际,那么必然是双向或多向的。既然是活动,就必然是一个动态过程。而协作学习的应用为这种交互提供了平台。
  2.2从心理学角度来看,协作学习培养了学生的思维创新能力。认知心理学强调:个体的心理认知在学习过程中扮演着极重要的角色,个体在与环境的交互作用中,会主动选择甚至操纵外在环境的刺激,透过感官觉察、注意、辨识、转换、记忆等内在心理活动,以吸收外界信息、建立知识组织。实践证明:学生学习会吸收所读的15%,所听的20%,所看的30%,看听结合时的50%,所说的70%,说做结合时的90%。当学生处于协作状态时,他们的思想就变得主动而积极。这时头脑中控制语言的区域兴奋点被激活,思维变得活跃,理解力和记忆力增强,知识就吸收得又快又多。因此协作学习激发学生积极思考,使之理解力得到加强。
  2.3从主体性原则来看,协作学习体现了以学生为主体,教师为主导的教学思想。人本主义心理学认为:学生是具有天赋潜能的,在适当的条件下,每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。由此,我们在进行教学设计时,应充分信任学生的潜在能力,以他们为中心,激发他们的学习动机。如果教师尊重学生意愿和情感的需要,就能充分发挥学生的主观能动性。良好的师生关系和民主化的学习氛围对学生的自主学习能起到很好的促进作用。协作学习充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念。
  综上,英语阅读教学是语言和思维的互动。协作学习从上述三个方面为这种互动创造了有利的条件。
  
  3.英语阅读教学中“协作学习”的设计
  
  在目前英语阅读课堂教学中,普遍存在着班级人数多、时间有限、提问面窄、教材任务重的问题,教学不能做到面向全体学生,学生也无法真正融入到学习中来。学生学习因缺乏动力支持而变得盲目,教师教学也因缺乏学生配合而显得生硬。而“协作学习”教学模式给教学双方提供了宝贵机会,即通过同桌学习(pair work)、小组学习(group work)、自由学习(free talk)等各种形式的协作活动,真正做到师生之间、生生之间的互动。每一位学生都有大量的发言机会,它使一群同龄人面对面地进行思想交流。此时学生不仅仅是听众更是参与者,学生能够在活动、合作中体会英语、运用英语,不仅提高了学生学习的成就感和自信心,而且还大大调动了学习英语的积极性。
  我们现阶段英语阅读课程所使用的是《新思维英语阅读》教程,教材设计的体裁类型十分丰富,练习形式多样。在整个教学过程中,除了传统的面授教学模式之外,师生、生生之间还可以通过e-mail或BBS等现代化通信手段进行沟通交流,并通过组织适当的学习小组来加强学习的互动性,克服个别化学习带来的孤独感、无助感,达到相互交流,共同进步。例如教师在进行阅读(2)辅导课程时,首先根据学生个体情况进行分组,一般每2-4人一组,然后根据课文题材难度安排适当的协作学习形式。如第1单元是一篇介绍校园杂志的阅读,教师可以采用小组调查的形式,向各个小组布置搜集身边的各种杂志的任务,各个小组经由讨论提交最终的报告书,说明英文杂志的样式及语言特点等。再如第7单元是一篇侦探悬疑小说。由于每个人对事物的理解各有不同,我们可以采用同学互教的形式,小组成员各抒己见,相互交流指导来更好地理解课文,找出疑凶。实践证明这种师生间、学生间、小组间的协作学习对教师的教学和学生的学习起到很好的促进作用,教学效果和学习效果有了明显的提高,主要体现在:枯燥的书本知识变得更易于消化,复杂的语言技能运用得以强化,课堂学习氛围更加轻松、生动,班级每一个成员的积极性和自主性或多或少地得到了调动,教师教学的知识点也在不断的交互活动中得以理解、深化。
  
  4.应用协作学习所引发的思考
  
  4.1 合理应用协作学习,采用多元化教学。协作学习是一种有效的教学组织形式。虽说它有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念,有助于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间互动和帮助,实现每个学生都得到发展的目标。但是,我们应明确,这只是有效学习方式中的一种,根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式,实现方法方式的多样化是非常重要的,要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮,采用多种教学方式方法因材施教。
  4.2 正确处理协作学习中教师和学生的关系,实现两者的最优结合。协作学习是建立在以学生为主体之上的并体现学生的自主化学习。但这并不意味着协作学习可以离开教师的参与和指导。在协作学习的过程中,学生是主体,教师是组织者、观察者和指导者,当然教师也可以参与交互,但只是作为辅导者。教师角色的这一转变对教师自身来说是一个挑战,因为协作学习对教师提出了更高的要求。教师要合理分组,并对各个小组的各个成员进行监督和调控,使协作学习的过程有序开展。精心设计协作学习的每个环节,如导言的设计、问题情境的创设等,调动学生的积极性和主动性。在小组活动中教师还要多走动,仔细观察,认真倾听,并参与其中,启发学生的思维创新。
  4.3 做好协作学习前的准备工作和完善评价体系。好的开始是成功的一半。在整个协作学习的过程中,准备工作十分重要。如果学生对协作学习比较陌生,那么如何让学生准备好进入协作学习过程?如何设计协作学习的任务?如何分组?如何结束协作学习过程?这些问题都是协作学习前需要好好考虑充分准备的,它直接关系到协作活动的成功与否。做事情有好的开始还要有好的结尾,善始善终才能把事情做好。在学生完成协作学习后如何开展评价也是一个至关重要的步骤。譬如如何评价学习者的积极性?如何判断个人贡献大小?如何给出最后小组和个人的成绩?这些问题值得我们教师做进一步思考和完善,因为评价体制的完善可以激励学生更好地投入到协作学习中。
  4.4 创造有利的协作学习环境。协作学习是在一定的情境中进行的,良好的协作学习环境有利于提高协作学习的效果和效率。例如协作学习成员的组织结构,包括小组的划分、小组成员功能的分配等。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配,可有利于差生的转化,并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通;认知方式不同的学生互相搭配,有利于发挥不同认知类型学生的优势,从而促进学生认知风格的“相互强化”。组织结构的合理化可以促使学生能力发挥达到最大化。此外协作学习在空间上除了教室、课堂还可以通过网络进行。在组织教学中教师应尽可能提供各种有利的学习环境,方便学生的学习。
  新的时代对英语阅读教学提出了新的要求,协作学习的尝试无疑是课堂教学方式的一次重大变革。在这种方式下,学生感受到同学之间不再是竞争的对手,而是促进学习的帮助者。作为教师也应不断努力提高自身素质,适应社会的发展和需要。
  
  参考文献:
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  [3]王少非.新课程、建构主义、合作学习.教学月刊,2002,(11).
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