摘 要：当前多媒体计算机辅助教学作为一种重要的现代化教学手段广泛应用于高等学校普通化学课堂教学中。多媒体计算机辅助教学的应用，为改革化学课堂教学、提高化学教学质量发挥着十分重要的作用。但任何事物都具有两面性，“多媒体”也是“双刃剑”，用得适当，可大大提高化学教学质量，反之就会造成负面影响。
关键词：多媒体 普通化学 课堂教学 教学质量
目前，我国高等院校的教学设施都有了很大的改善，利用多媒体计算机辅助教学正在全国高校普及，几乎所有的高校都配备了多媒体教室，为利用多媒体计算机辅助教学提供了必要的物质条件。运用多媒体进行课堂辅助教学可充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的创新能力和自主学习能力，进而优化课堂教学，提高教学质量，但在普通化学多媒体教学实践中，我们也发现多媒体教学存在着一些不足。我们只有扬长避短，才能更有效地发挥多媒体计算机辅助教学的作用。
1.普通化学多媒体教学的优势
多媒体教学的利弊是相对于课堂黑板教学来说的。传统课堂黑板教学的主要过程是：教师先备好课，学生课前预习；教师和学生以教室为基地，以黑板、粉笔为工具，面对面地完成对知识的传输与接收，学生课后复习；教师以作业、考试等形式对学生知识的掌握情况进行督导、考核。与传统教学方式相比，显而易见，多媒体教学有如下优势：
1.1多媒体为学生提供了生动的教学环境，有利于激发学生的学习兴趣。
传统教学中仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生很容易注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、动态的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。例如讲+3价和+6价铬的相互转化时，利用“粉笔+黑板”进行教学，无法展示铬化合物的颜色和实验过程中颜色的变化，学生面对枯燥的化学方程式很难掌握并常常搞混。我们将无机化学多媒体软件中适当的图片补充到普通化学课件中，使得教学既生动又形象，加深了学生的理解和记忆，提高了学生的分析和判断能力，消除了学生对化学方程式的混淆现象，提高了教学效果。
1.2多媒体为学生创造了一个虚拟的世界，有利于突破教学难点。
普通化学中原子结构和分子结构等物质的微观性质部分，原子轨道、电子云概念内容抽象，大部分学生初次接触这方面知识时，空间概念比较薄弱，教师在讲述时描述也较困难。而微机却可以将微观世界立体、多方位、动态地表现出来。我们利用微机的动画功能，编制适合教材的软件，将摸不到、看不见的微观世界模拟出来，真实地展示在学生的面前，自然就会引起学生们讨论、分析这些动画，并产生研究问题的欲望。这时教师适时地加以引导和点拨，可使学生对应掌握的知识点理解得非常透彻。通过这样的设计，利用微机建立的虚拟世界和人机交互性，让学生自己在这个环境中去体会想象不到的东西，让复杂难懂的难点变为他们自己动手就可以解决的问题，难点也就容易被突破了。在讲解sp杂化轨道时，将整个杂化过程用三维立体动画表示出来，不仅形象地展示出杂化前、后的轨道形状变化，还清晰地显示了3条sp杂化轨道和未参加杂化的P轨道之间的空间结构，这样学生对分子的空间构型有了较为直观的理解，明白了为什么杂化类型对分子的几何构型有着直接的影响。
1.3多媒体的合理使用有利于缩短教学时间，扩大课堂信息量，提高学习效率。
随着高等学校教学体系的改革，很多课程都压缩了课时，普通化学也是如此。与专业相关的适应当前科技发展需要的新内容不断增加和课时减少产生了矛盾。为了解决这一矛盾，利用多媒体辅助教学手段，事先将图表、图片等输入电脑，上课时节省了很多板书时间，也扩大了课堂信息量。教师能够利用更多的时间为学生讲解。学生在接受更多信息的同时，也有更多的时间去理解、消化、吸收课堂上所讲授的内容。
2.普通化学多媒体教学的弊端
2.1多媒体教学手段的使用存在盲目性
由于多媒体教学具有容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高等特点，很多教师都积极采用多媒体教学试验。教师们这种积极态度值得肯定，但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。经调查分析，发现多媒体教学在很大程度上成了教师和学生的崇拜物，有的专业几乎所有的课程都采取多媒体教学形式。学生每天要听六至十节课的多媒体教学，一天下来，学生眼睛盯着屏幕的时间大约是270至450分钟。多媒体教室要遮光，不易透风，加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，长时间对着银幕，闷在黑乎乎的教室里，会引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率降低，对于学生的身心健康也带来一定的不利影响。所以，过分崇拜和盲目依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。
2.2多媒体教学手段的使用存在霸权性
在普通化学多媒体教学中，我们发现教师和学生几乎都被动地教和学，多媒体主导了整个教学过程。因此，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学的一种工具，在教学实践中能提高教学效果，但过分地追求和利用多媒体的使用功能，过多地依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体却“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。
2.3多媒体实验现象
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的（具有危险性的或实验现象不明显的）实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的实验都用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对教师来说确实轻松了许多，但对学生的实验学习就会大打折扣。所以，实验教学不能用多媒体教学完全代替，而只能起到辅助作用。
3.普通化学多媒体教学应遵循的原则
3.1辅助性原则
借助多媒体进行教学，首先应将多媒体的运用定位在辅助性上。按需为我所用，切不可让多媒体充斥整个课堂，让师生变成多媒体的奴隶。
3.2实用性原则
在教学中运用多媒体应以实用为根本，一是要根据课堂类型需要来确定是否运用多媒体，切忌凡课必用多媒体，课堂看似热闹，但失去了应有的价值；二是多媒体的运用应以省时、简便、便于组织教学、提高课堂教学效率为目的，切忌摆样子、华而不实。
3.3灵活性原则
在使用多媒体教学的过程中，一方面要根据课堂需要适时利用多媒体播放演示有关教学内容，把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来；另一方面，与传统教学手段结合起来，使多媒体的运用与课堂教学紧密结合，融为一体。
3.4补充性原则
多媒体的运用还应以拓展课堂内容，弥补教师、学生及传统教学的不足为原则。
结束语
总之，我们认为对于多媒体教学只能将其定位为一种先进的教学手段，而教学目的、内容、方法、效果等才是我们着重考虑的要点。我们在使用多媒体教学前一定要清楚多媒体教学在所授内容中的优缺点，将其与传统教学方法有机结合，以找出其平衡点来最大地优化普通化学教学的质量。
参考文献：
［1］俎敬一.化学多媒体课堂教学的尝试与体会［J］.中国现代教育装备，2006，7：88.
［2］翦立新，尹新，尹霞.多媒体辅助教学在普通化学课程中的应用［J］.科技情报开发与经济，2005，15（20）：233.