摘 要：根据信息技术的新课程改革理念，结合实际授课经验，笔者从现代教育技术的角度，针对信息技术课程如何开展学生综合活动，建立学生开展综合活动课的授课模型，并尝试将其细化，使之更具有可操作性和简便性。
关键词：综合活动课模型 情景创设 真实性评价 表现性评价
新课程改革，将以往学生学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础上，转换为主动性、能动性和独立性。提倡通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，培养符合未来需要的创新型人才。
为达到新课程的教学目标，笔者尝试从信息技术新课程教学目标的出发，通过综合活动课，建立学生综合活动课的模型，尝试将学生的被动式学习转换成主动性，将依赖性学习转换成独立性学习。
在这套综合活动课的教学模型中，笔者通过结合自身讲授过的两次课（Frontpage版面设计和认识计算机病毒）将其分为以下的六个阶段：
一、情景创设阶段
学生的天性是好动、贪玩。过去，每次上信息技术课的时候，很多学生都像上其他课程那样，直到上课铃响，才肯踏入教室，然后找电脑，坐下，再花上几分钟的时间，维持班级纪律，一堂课总要花费五至六分钟的时间来处理这样的问题。其实，让学生快速并安静地坐在计算机面前，需要教师们在情景创设上下功夫。要求学生进行综合活动，首先，这个综合活动的主题，要能激发学生学习兴趣，找一些容易引起学生共鸣的话题或场景，激发学生学习的求知欲和探究欲。这类话题或场景，往往是与学生生活息息相关的，又或是学生非常喜欢的，例如，在进行讲授Frontpage版面设计的课程时，首先将各类很有个性的网页，以幻灯片的形式在投影屏幕上不断切换展示，当学生走进课堂时，这些个性化的网页，带有丰富的色彩，优美的音乐，很快就吸引了学生的目光。让原本需要几分钟才能安静的学生，一下子就投入学习的氛围中。让学生想学习怎样做，这个情景创设就是成功的。又如，在讲授《认识计算机病毒》这课程时，我事先从网上下载了一个有个计算机病毒的破坏电脑文件的flash动画《超级计算机病毒》，当准备上课时，我将这个Flash动画在投影屏幕上播放，学生立刻被里边形象的计算机病毒的破坏场景所吸引，很快就进入了学习状态。
二、任务布置阶段
当看到学生对所出现的情景产生浓厚的兴趣，这时，我们就可以提出有关这堂课学习内容的问题，让学生们思考。这些问题，都是与第一阶段的情景相联系的。同时，我们可以针对学生的特长、兴趣爱好，让其自愿组成一些固定的小组。比如在讲授Frontpage版面设计时，一个版面是由很多个小模块构成的，每个小组可以领取某一类话题的版面设计，然后将其分割成若干小模块，再分到小组成员中。又如在认识计算机病毒这课程时，Flash动画演示的那个栩栩如生的计算机病毒，无所不能，复制、篡改、粉碎文件，在它的精彩表演中，我提出了计算机病毒的破坏威力有多大，具体的体现是怎样？让每个小组反复观看，发现其中体现计算机病毒破坏威力的场景，将其时间标记起来。通过任务布置，让学生在学习过程中有个目标，但要达到这个目标，又暗示他们需要通过自己的创新努力，通过集思广益，不断交流，才能取得成功。
三、组活动阶段
在这个阶段中，主角变成了学生。每个小组通过组内的交流，促进组内学生掌握知识，取长补短；通过资料的检索，丰富自身知识的结构。学生到了这个阶段，往往变得很主动、积极，尤其在小组内，气氛十分活跃，每个学生都能充分参与，调动其学习的积极性。同时，小组之间还存在竞争关系，每个小组对任务完成的进度，也不断地激励其他的小组。比如在讲授Frontpage模版设计时，某些小组还派出“间谍”，去偷看其他小组选取的主题和完成的进度，然后回到自己小组，总结小组中作品中存在的缺陷。又如在讲授认识计算机病毒时，小组成员将找出计算机病毒危害性的具体表现当成是玩类似“大家一起来找碴”这类游戏，十分专注，当找到一处时，都很兴奋。这样，其他小组受到激励，又开始仔细研究动画。组员的内部交流和小组之间的竞争，极大地促进了学生学习的主动性，同时又提高了集体活动的积极性。往往在这个阶段，学生觉得时间过得太快，每次小组讨论结束，
学生往往“抱怨”时间“缩水”。
四、教师小结阶段
在进行了小组活动阶段之后，大家的学习积极性被充分调动起来。当小组完成了一件作品，或对某一话题形成一定观点，这时，教师就可以将本课的教学目标，融入到学生作品或观点的点评之中。如在讲授Frontpage版面设计这课程中，目标就是让学生学会抓住表现作品的主题和版面设计的基本模式，在点评学生作品时，首要任务就是看其作品能否体现主题，让别人一看到这个版面，就知道是关于什么内容的网站。其二，版面设计的颜色分布规则、用色基调等。又如在讲授认识计算机病毒时，学生找出许多计算机病毒的危害性，通过小结，将这些危害性转换成认识到计算机病毒的特征，再从特征入手，了解如何预防计算机病毒。
五、学生提升阶段
通过了教师的小结，学生的目标更加明确。针对在小组活动中疏漏的环节，进行补充和挖掘，更促进了小组组内的交流和小组间的交流，使每个学生可以感受、了解和获得其他成员的相关经验，对整个探究任务形成一个整体全面的认识。如在讲授Frontpage版面设计时，到这一阶段，我提出让学生们根据版面设计元素的要求，自己去完成“人人有网站，校校有主页”的活动。因为在这个活动里边，已经提供很多建立网站的小模块，学生可以根据自己喜欢的内容，像堆积积木一样，将作品完成。又如在认识计算机病毒这一课时，将计算机病毒的制造者、防病毒软件的公司以及普通的计算机用户的三者关系进行辩论，促进学生对计算机病毒和防病毒软件的理解。
六、师生评价阶段
在以往，我们常常将总结今天的知识点作为一堂课的结束语，而新课程改革的理论中，则提倡重新认识教学评价，并将教学评价细分为真实性评价和表现性评价。真实性评价是指要求学生通过实际操作某项任务或一系列任务来表现他们的理解水平和操作技能水平的评价，强调在真实的生活环境中评价学生的表现。表现性评价，是通过对学生表现的定期观察来关注学生究竟学到了什么。因此，作为每堂课的结束，我们应尝试通过学生对自己在课堂上所学到的知识和教师对学生在课堂上的表现以及学生对教师在课堂上的表现，采用真实性评价，来总结这堂课的内容，引导学生的反思。
在现代教育技术理论的指导下，开展学生的综合活动课，更符合新课程改革的教学理念。而将学生综合活动课建立一个固定的模型，再将此模型进行细分，将每一个步骤进行细化，使得讲授更具有操作性和可行性，使教师的备课时间大大缩短，促进其可以将主要精力放在其需要重点把握的地方，如情景创设阶段等等。同时，学生在综合活动课中，转变了学习方式，体现了新课程倡导的自主学习、合作学习和探究学习。
参考文献：
[1]广东省教育厅教研室.广东省普通高中新课程学科教学指导.广东教育出版社.
[2]何克抗.教育技术培训教程.高等教育出版社.
[3]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.教育部.