“寓德于教”教学设计 学科 语文 年级 一 课型 精读 任课教师 王海霞 单元名称 第四单元：家人 课题名称 《夜色》 课时 一课时 寓德于教对接段点及学科核心素养培养点
寓德于教对接点：学写生字中爱上汉字；朗朗读书声中体验声音与文本相契合的美好，品析词句中懂得“克服胆小，做勇敢的人，收获美好”的道理。
语言建构与运用：读通读好长句子，结合文本和生活中的积累表达见解 思维发展与提升：遐想补白“省略号”，读懂词语、句子 文化传承与理解：走进儿童诗歌，融入富有创造力的对话空间 审美鉴赏与创造：感知儿童诗的意境， 体会诗歌的语言美、情感美。
课标分析
《语文课程标准》指出：诵读儿童诗歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
教材分析
《夜色》是一首叙事性的儿童诗。作者用富有童趣的语言，以第一人称写出“我”原本胆子很小，很怕黑，后来在爸爸的帮助下，战胜了对黑夜的恐惧，从而学会欣赏夜色。诗歌告诉我们，克服胆小，做个勇敢的人，能收获美好。
诗歌共有两小节，前后对比着写出“我”对夜色由害怕到接受的心理变化。第一小节用具体事例描述“我”的怕黑，两个实力都用了“一……就……”的句式，贴近学生生活，很容易让学生产生共鸣。第二节讲“我”在爸爸的帮助下，发现夜色的美好，诗歌生动、活泼地写出孩子眼中的夜色：原来花草都像白天一样微笑，小鸟在月光下睡觉…… 本单元句子学习的重点是“读好长句子”，虽然没有在课后出现这一要求，但第 1、2 节中都出现了较长的句子，需要进行指导和练习，能读好长句子的停顿，读懂长句子的意思。
这首儿童诗还有一个语言现象，就是在每小节的最后都用上了省略号。这个省略号，不仅使诗歌语言显得凝练，而且还留下了无限的想象空间，可以引导学生进行口头表达练习。
学情分析
经过半年的学习，学生已经具备一定的识字及阅读能力。另外，由于本班日常进行阅读打卡，学生的语感相对较好，在读通长句子方面难度较小。此外，“害怕黑夜”这一主题和学生日常生活经验联系紧密，容易引起共识，在教学时可以启发学生联想，通过生活实际的代入深入理解诗意，进而体会诗中所要传达的道理。
教学目标
1.认识 12 个生字，会写“笑、再”2 个字。
2.借助拼音正确朗读课文，读好长句子的停顿。
3 运用对比的方法读懂诗歌的意思，借助关键词有感情的朗读课文。
3.初步懂得“克服胆小，做个勇敢的人，能收获美好”的道理。
教学 重难点
读好长句子的停顿，读懂诗歌的意思。
教学资源
夜色图片、儿童歌曲《小星星》、视频《我是勇敢小娃娃》、生字的动态书写等 借助图画、音乐和直观的视频，与学生心理产生共鸣，以此提升学生认知和感受的维度
课 时 教 学 过 程 设计意图及对接点 学 生 活
动 教 师 导
学
欣赏视频
(4)学生依据平时的生活体验，谈一谈对夜晚的感受。
预设①：我特别害怕夜晚，因为夜晚非常黑，看不清任何物体，只能看到一团黑影。
预设②：我不害怕夜晚，反而非常喜欢夜晚美丽的景色。
（2）学生按照要求自由朗读诗歌。
（3）小组内比赛读课文，一名同学读，其他同学认真倾听，纠正字音。
（4）指名分别朗读两小节，把句子读通顺。
一、情境导入，揭示课题 1．多媒体课件播放视频，感受夜色的神秘与美丽。
(1)师生共同欣赏视频，伴随着悠扬的旋律，多媒体课件展示夜晚迷人的景色。
(2)导问：说一说你看到了一个什么样的夜晚。
(3)教师追问：在这样漆黑的夜晚，你们害怕吗？
2．走入情境，揭示课题。
过渡：美丽的夜晚让人陶醉，迷人的景色让人充满遐想，今天我们就一起走进《夜色》，看一看课文里的小朋友眼中的夜色是什么样的。
二、初读诗歌，认读生词 1．自由朗读诗歌。
(1)教师提出朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。
教师巡视指导，及时纠正字音。
一、设计意图：通过情境导入，引导学生走进夜晚，感受夜色的神秘与美好，说出自己对夜晚的感受，将学生的生活体验和课文内容自然地结合起来，激发学生的学习兴趣，让学生带着神秘与兴趣学习。
对接点：依托生活视频资源和学生的情感，引发学生共鸣。
二、设计意图：本环节通 过 初 读课文，感受诗 歌 大 意的 同 时 认读生字。教师 提 出 自读要求，读准字音，读通 顺 每 一句话，增强对接点：根据学生年级心理特征，以比赛和纠正的方式调动孩子们积极的竞争意识。
2．学生自学生字。
(1)用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。
(2)借助拼音，反复拼读圈画的生字。认识新偏旁“厂”。
(3)同桌相互检查，当小老师纠正对方读得不准确的字音。
(2.1)开火车认读生词。
(3)游戏环节——小火车过站台，每过一个站台出示一个本课生字，请同学当小老师领读生字。
(4)说说自己是怎么记住这些生字的，交流记忆方法。
1.自由读——思考——解答 (1)在第一小节中，勾画出描写“我”害怕夜晚的句子，读一读。
预设：我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……
遐想补白“省略号” 思考：“我”看窗外心乱跳时，会看到些什么？想到些什么？ 预设：黑漆漆一片，会隐约看到张牙舞爪的魔鬼。
3．教师组织学生汇报识字情况。
(1)多媒体课件出示生词：胆子、勇敢、往来、外面、窗户、忙乱、偏见、散步、原来、好像、微笑。
（2.2）教师适时纠正字音
三、诵读诗歌，体会诗歌情感变化 A 学习第一小节 1.自由读第 1 节。
（1）思考：从前的“我”是个怎样的孩子？ （2）生答，交流讨论：你从哪里看出“我”是个胆小的孩子？ 2.理解第 1 句，讨论：为什么“我”天一黑就不敢往外瞧？ 3.理解第 2 句。
（1）妈妈如何帮助我的？指名读第 2句，强调“讲了又讲”是“讲了很多次”。
（2）思考：妈妈把勇敢的故事讲了又讲，“我”变得勇敢了吗？ （3）语言拓展训练：
妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳…… 妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳，因为（
）。
妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一（
）就（
）。
学 生 自 主学 习 的 意识，提高了学 生 独 立阅 读 的 能力。在朗读中识字、认字，通过圈画生字、拼读 生 字 等多 种 方 法识字，培养学 生 学 习汉 字 的 兴趣，激发了学 生 学 习汉 字 的 积极性。
设计意图：本 环 节 设计 以 读 为主，学生通过 自 由 朗读、汇报朗读、多种形式 来 诵 读课文，仿佛看 到 了 夜色 神 秘 而又 迷 人 的景色，体会小 朋 友 从害 怕 到 不害 怕 的 心理 变 化 过程。逐段品读，突出了段 落 的 呈现特点，又降 低 了 读对接点：学贵在用，运用多样的学习方法来应对同类知识，既是对方法的应证，又是对个人能力的提升。
预设：看到摇摆的树和草，感觉就像《喜羊羊与灰太狼》动画片中的幽灵一样，会让我们感到害怕
生接读—— 预设：“很小很小”读得轻一些，读出了“我”的胆怯（害怕）；“天一黑就不敢往外瞧”缩着脑袋读，有种巴不得把自己藏起来的感觉。
全班齐读，读出小朋友对夜晚害怕的心情。
自由读——思考——解答
预设：爸爸是想通过他的方式希望“我”变得勇敢。
从此/再黑再黑的夜晚， 我也能看见/小鸟怎样在月光下睡觉……
（自信、欣喜）
跟随教师的课件一起融入夜色之美
预设：“微笑睡觉”面带微笑，读得轻轻的，甜甜的，表现夜晚的
4.师生合作读。
师引读，生接读需强调的词语，如“很小很小”、“讲了又讲”等。
总结方法：通过重读关键词的方法，再加之生活化的动作小细节，体会“我”是个胆小、怕黑的孩子。
B 学习第二小节 1.自由读第 2 节。
（1）思考：从前的“我”是个怎样的孩子？现在呢？ （2）生答，交流讨论：你从哪里看出“我”的改变？ 2.理解第 1 句。
（1）指名读，尝试寻找关键词，有感情朗读课文。
（2）理解“偏要”。
偏要：“我”不想去，爸爸为什么一定要拉着“我”去？有效果吗？ 3．理解第 2 句。
（1）生读，注意重音，针对性指导。
（过渡：“我”变得勇敢了吗？）
（2）情境创设：其实夜里还有很多美景呢，我们一起来听一听、看一看吧！
（利用图片、声音及语言讲解创设情景。）
（3）朗读指导 思考：发现了夜里原来有这么多的美景，你们的心情怎么样？（愉快的）文中的“我”呢？请你读出来。
课 文 的 难度。
对接点：遐想不白，借助 自 己 的想 象 力 丰富 诗 歌 内容，加深个人感受，换位 思 考 文中“我”的情感所在。
对接点：朗读中感知文本的“隐含”之意，学会推敲揣摩，将文本与生活联系，读懂“我”的勇敢，并向“我”学习。
美好；“再黑再黑”读得响亮些，表现“我”的勇敢。
预设：如何理解“再黑再黑的夜晚”？夜晚既然很黑，为何还能看到小鸟睡觉呢？
学习生字“看” ③读出诗歌中带有“看”字的这句话，体会小朋友害怕夜晚的心理。
学生书空“笑”， 学写生字——笑。
②师生互动，做一做微笑的动作，体会微笑时人们的心情。
①观察生字“外”结构，学生汇报识记方法。
(夕＋卜＝外)
适当点拨：根据学生朗读汇报，注意伴随着小朋友心情的变化，朗读语气也要发生变化。
（4）拓展训练：“我”还能发现夜晚的哪些美景呢？ 从此再黑再黑的夜晚，我也能（
）。
指导：启发学生拓展思维、大胆想象，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同角度发掘夜晚的美好。
（5）质疑 学完第 2 节，你还有什么疑问吗？
解释：想象的虚景，突出“我”变成了勇敢的孩子，逐渐的发现了生活中更多的美好。
（师总结：这也是我们读完全诗的收获）
4.再读文章，整体感知。
四、集中识字，指导书写 1．过渡：通过诵读诗歌，我们体会到了小朋友的心理变化过程，这些语言当中还藏着一些有趣的生字宝宝，让我们一起来学习。
2．指导书写生字——看、笑、外、晚、再。
(1)学习生字——看。
①引导学生在第一小节中找出生字“看”，并读出这句话。
②指导学生学习“看”：把手放在眼睛上就是“看”，运用字形记忆法识记生字。
(2)学习生字——笑。
①教师在黑板演示
(3)学习生字——外。
②教师在黑板上书写汉字，学生书空。
③注意“卜”的写法，先写垂露竖，再写点。
设计意图：通 过 多 种方 法 识 字教 学 与 生活 实 际 相结合，引导学 生 了 解生 字 的 含义，激发学生 识 字 兴趣，使学生掌握字音，发 挥 学 生的创造力，识 字 与 生活相结合，不 仅 仅 记住字形，还理 解 生 字的意义。
对接点：观 生 字 之
①观察生字“晚、再”结构，学习书写。
②师生共同书写生字，比一比谁写得工整、漂亮。
①相同：上下结构，下面都是“巴”字。
②不同：书写“色”字，上面稍小一些。书写“爸”字，上面稍大一些。
(2)比赛书写汉字，小组派代表在黑板上书写汉字，比一比哪个小组写得美观、大方。
(4)学习生字——晚、再。
3．比较识字法：书写带有“巴”的生字——“色”“爸”。
(1)观察生字“色”“爸”的相同之处和不同之处。
五、总结全文，再次感受夜色 1．教师总结：这节课我们通过朗诵诗歌，感受小朋友对夜晚从害怕到不害怕的心理变化，体会了诗歌优美的语言，还认识了许多有趣的生字，让我们再读一读诗歌，体会夜晚美丽迷人的景色。
2．播放音乐，学生配乐朗诵诗歌。
美，解生字之 妙 ， 在观、解、写中 感 受 汉字的魅力，爱上汉字。
设计意图：通过总结，梳 理 本 课学习内容，学 生 带 着对 夜 色 美好 的 情 感诵读诗歌。再 次 体 会诗 歌 的 语言美、意境美、情感美的特点。
课
时
教
学
设
计
尾
页
板 书 设 计
9 夜
色 从前
胆小
现 在
勇 勇 敢 敢
作 业 设 计
必做
1. 向家人展示我的诗歌朗读！
2. 美美地书写所学生字。
选做 1.和大人一起阅读《夏夜真美》。
2.让黑夜变得好玩，我有好多妙招。
拿出自己的画笔，画一画夜晚看到的美丽景色。
当 堂检 测
一、诗歌内容我知道 “我”原本__________，很_____，后来在 _______的帮助下，战胜了对黑夜的恐惧，从此变得__________。
二、动情朗读，我能行
声情并茂朗读课文
三、美美书写，我可以
教 学 反
思
教学中，以学生为主体，培养学生自主、合作、探究的能力，为学生搭建合作学习的平台，引导孩子们在总结问题和学法的基础上，发现规律，举一反三。比如，掌握识字方法后，让学生自主愉快地识字，通过合作和多形式的认读对所学生字予以巩固。
朗读方面，对于一年级的孩子来说，简短的诗歌可以更好地培养学生的朗读能力，所以在具体的教学实施中，朗读训练也是自己教学的一大基点，通过读，品文词之美；通过读，展学生朗朗读书声之妙。
而在理解课文内容的时候，我通过创设丰富的情景，使学生立足课文人物的角度想问题，各自表达自己的观点，并通过进一步的讨论，巧妙将课文的内容渗透到学生的观念当中。但 ☆补充设计☆
在创设情境时缺失了一些链接生活化的“想象对话”，这也属于落实思政育人方面的一大遗漏！
修改方案：继续以文本为基础，以生活做“养料”，创设情境，让学生设想“我”与爸爸、妈妈间的谈话，相信这样的拓展，既能让学生深刻地理解本课的主旨，解读文本人物的心理活动，也有利于学生想象能力的提高，促进学生学习语文的兴致。