“工程项目管理”课程案例教学研究
【摘要】本文介绍了案例教学模式的起源、进展，提出了案例设计的总体思路，重点研究了工程项目管理课程案例教学对培养学生的作用，如有利于培养学生理论结合实践能力，发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力，分享与合作的意识以及反思精神，也有利于促进教师的教育与教学。最后，本文以项目管理课程中某次案例教学为例，系统介绍了案例教学的全过程、应注意的事项及对学生的作用。
【关键词】工程项目管理课程 案例教学 作用
【基金项目】长沙理工大学校级课题资助。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0238-02
1.案例教学的概念与进展
案例教学是指教师根据教学目标和教学任务的要求，在课堂内通过对一个具体情境的描述，引导学生运用一定的理论知识和技能，对这些特殊情境（案例）进行分析、讨论，探讨处理方案的教学方式。在课堂外，帮助学生选择一个专题，结合实际进行研究，从而提高学生创造性地运用已有知识分析和解决实际问题的能力。美国案例教学专家托尔认为：一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事件相互作用的工具，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。邵光华先生指出：“案例教学实质上可归为一种研究性学习”[1]。王升先生在其编著的《研究性学习的理论与实践》一书中提出的研究性学习的基本模式之一“问题探讨模式”，实质上就是案例教学中的案例讨论，或者说就是案例教学[2]。
案例教学法的起源可追溯到古希腊时期的苏格拉底的教育，其主要特点是通过与学生对话，让学生获得对事物的认识，即通过对学生进行举一反三、触类旁通的提问，锻炼学生思考问题和雄辩的能力。柏拉图将这种方法进行了整理，列举了较多的例子，他们的教学思想为案例教学的发展奠定了基础。后来，原西德教育家瓦·根舍因主张从日常生活中选取蕴涵科学本质的范例进行教学，提出了案例教学法。
案例教学法在哈佛工商学院的创立和发展，是1870年由当时哈佛法学院院长克利斯托夫·朗戴尔在对教学方法进行大胆的、根本性的改革的基础上创立的，后为哈佛商学院所采纳。1910年学校刚开始宣传案例教学法时，真正实行案例教学的课程寥寥无几，但到了1923年，学校已有三分之二的课程采用了此法进行教学。
我国于20世纪80年代初引入案例教学法，20世纪90年代开始有较多人士进行案例教学法的研究，取得了一定的成效。在我国，部分高校教师正在积极探索工程项目管理课程案例教学方法。例如，门小静等提出了在工程项目管理课程中应如何组织案例教学、实现方式、应该注意的问题[3]；李胜波提出了案例教学法在工程项目管理教学中能促进教师转变教育观念、如何选择案例等[4]；方光秀介绍了案例教学法的教学原则、教学方法以及案例教学法的具体实施步骤和要点[5]。
2.工程项目管理课程案例教学的作用
工程项目管理课程，是一门非常实用，与工程实践结合紧密的土木类专业的专业课程。该课程的核心内容是：“三控制，三管理，一协调”，即进度控制、质量控制、成本控制，安全管理、信息管理、合同管理和组织协调。纵向以建设程序为主线，横向围绕建设工程项目管理的基本内容和建设各方（政府、业主、设计单位、施工单位、供货单位）项目管理的目标和任务，结合建设工程实施过程中涉及到的法律、法规、规范及标准。工程项目管理案例教学的功能主要体现在如下几个方面：
2.1理论知识方面
1）促进项目管理理论与多学科知识的整合。学生进行案例讨论以及专题研究时，需要运用多学科的知识。学生的知识发展，既需要依靠对知识的分化，又需要依靠对知识的综合。如果知识不能形成联系，不能被学生整合、转化为解决案例及专题研究中遇到的各种问题，则学生的行为表现与自身的发展都将受到影响。知识的整合是在具体问题的解决过程中逐步形成的。
2）促进项目管理理论与实践相结合。采用案例教学模式，可把一些工程项目管理典型问题展现在学生面前，要求他们设身处地思考，从而为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下，就能在短期内获得接触并处理大量实际问题的机会，并使之成为沟通理论与实践的桥梁。
2.2学生成长方面
1）项目管理案例教学通常围绕实际工程管理问题展开，培养学生发现问题和解决问题的能力。在学习过程中，可以通过各式各样的案例让学生“身临”各种各样的实际情境，去摸索、学习处理各种问题，从而训练学生处理各种突发事件的能力，增强学生直面实践的本领，培养学生对现实问题做出科学决策的能力。如本文所述案例，就是模拟实际情况，让学生在项目管理中担当一个职务，在心理暗示前提下去领会工程项目管理。
2）培养学生收集、分析和利用信息的能力。案例教学为学生提供了一个开放的学习过程，在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过案例分析、合作学习、研究性学习，帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值并恰当地利用信息，以培养学生收集、分析和利用信息的能力。如本文下述案例教学中，同学们就要学会从网络、图书馆、工地现场收集案例工程体育馆的结构形式、施工特点、同类工程管理经验等有关信息。
3）培养学生分享与合作的意识和能力。案例教学模式中的案例讨论、专题研究等过程有利于创设人际沟通与合作的教育环境，使学生学会信息交流并分享获得交流成果的愉悦，同时激发学生乐于合作的团队精神。如本文后述案例教学中，学生想在短时内完成任务，必须进行很好分工与合作。
4）提高学生的科学研究能力。在案例教学模式的运用过程中，案例分析、专题研究把教学活动变成一种特殊的研究活动。在活动中，学生要认真、踏实地进行探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，从而提高学生的教育科研能力。如本文后述案例教学中，学生要从工程实际出发制定相应质量、进度、安全、成本等措施，需要进行有针对性的研究。