[摘要]在对我国《现代教育技术》课程内容体系改革的现状进行分析，指出了存在的问题及产生的原因基础上，文章提出了以《中小学教师教育技术能力标准》为基准，以教学设计为主线构建新的《现代教育技术》课程内容体系的组构原则、教学目标以及总体框架，同时结合教材建设，全面总结了实践《现代教育技术》课程内容体系改革的情况。
[关键词]教育信息化；现代教育技术；课程内容体系；实践；
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009－8097(2011)01－0056－03
一 问题的提出
高等师范院校《现代教育技术》公共课的教学改革，一直是教育技术界关注的重点研究问题之一，特别是教育信息化环境下对课程内容体系的重构，更是研究的热点。在新一轮课程改革大讨论基础上，各相关院校纷纷改编或新编出版了一批《现代教育技术》公共课教材，以期对课程内容进行深入地改革。据不完全统计，自2000年以来就有近五十本。客观地说，这批教材无论从理论、技术、结构与质量上都比上世纪出版的教材有了重大的变革和提高，也出现了部分比较优秀的教材。然而，仔细分析后，仍发现存在一些问题，主要有：(1)内容体系落后于现代教育技术的快速发展，内容讲授传统教法为主，常规媒体过多，缺乏对现代教育思想、先进教育技术理论、最新数字化媒体技术等的描述，未有考虑信息技术对未来教师要求，未能很好地体现“新理念、新技术、新课程”精神；(2)结构形式过于传统，未突出“教学设计”这条主线，信息技术环境下教学系统设计、信息技术与课程整合两部分内容，份量不足，地位不明显，不利于学生“自主学习”与自主构建知识目标的实现；(3)文字陈述专业性较强，拘泥于以“教”为主理念，没有充分考虑到非教育技术专业学生的心理特征和自主学习需求；(4)能力培养不突出，与教育部《中小学教师教育技术能力标准》(以下简称《标准》)要求相脱节。
究其原因，有如下三方面，而根本的是未有很好地运用现代教育观念来指导课程的改革与建设。
(1)课程定位不准，缺少针对性，许多教材未能体现出公共课的普适性特点，内容过于专业化和理论化，似同教育技术专业课程教材：
(2)教学理念落后，教学模式单一，未能突破传统的“以教为主”的“理论－媒体－设计－实践”框架。
(3)对教育技术能力培养理解不全面不深刻，仅停留于以媒体使用为主的实践操作层面上。受“媒体论”影响，认为教育技术就是学习各种技术，特别是媒体操作，显然这是一个误区。其实，教育技术能力决不只是实践操作能力，教学设计的能力以至信息技术与课程整合的能力，这些都是中小学教师教育技术应用能力的核心。
那么，《现代教育技术》公共课教学内容如何改革才能达到提高师范生教育技术能力，适应教育信息化发展要求?笔者试图从教学设计入手，探索解决方法。
二 问题的分析与设计：以教学设计为主线，构建新的课程内容体系
1 教学设计过程要素是组构《现代教育技术》内容体系的主线
教育技术学领域涉及两方面实践，一是教学设计的运用，二是为达到教学目的而使用的媒体，这两者形成了教育技术领域的核心。教学设计是以一种一贯而可靠的方式来开发教育和培训方案的系统过程，是一个创造性的、主动的、不断反复的复杂过程。教学设计在教育技术学领域的核心地位说明它是《现代教育技术》课程内容体系中当仁不让的主要内容。现在教学设计模式很多，但是所有这些教学设计过程都包括以下这些核心要素(也称为阶段)：分析、设计、开发、实施和评价(ADDIE)。分析是指对教学内容和教学目标的分析，设计是指教学策略制定，开发是指教学媒体的使用和教学资源的开发，评价是指对教学效果的研究分析。分析、设计、开发、评价构成了教学设计的环节，也构成了现代教育技术内容。二者相互间的关系如表1所示。整个教学设计过程就是一个涉及到现代教育技术从理论到技术方方面面的各种能力的整合过程，没有科学完善的教学设计，信息技术与课程的整合无法实现。
2 《中小学教师教育技术能力标准》是设计《现代教育技术》内容体系的依据
2004年教育部颁布的《标准》，从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”等四个层面明确了中小学教师教育技术能力的基本要求，要求广大中小学教师必需具有现代教育理念与现代信息技术素养，掌握现代教育技术的基本方法和基本技能，善于将信息技术与自身课程相结合。《标准》从教育现代化的高度要求中小学教师应具备有信息技术的应用能力、信息技术与课程结合的能力、教学系统设计能力以及创新能力。其中，核心的是教学设计能力。师范生是未来的中小学教师，若对他们在校期间能按照《标准》的要求进行教育技术能力培养，就可为他们将来走上工作岗位能很快适应信息化教学打下良好基础。
3 《现代教育技术》课程内容体系设计
考虑公共课的普适性与大学生的认知特点以及教育信息化的基本要求，我们认为《现代教育技术》公共课新的课程内容体系的组构原则是“以《标准》为基准，以教学设计为主线，以适于自主学习为目标，适当弱化理论，突出应用特色，强化能力培养”。通过各种形式的教学，应达到如下基本教学目标：
·熟悉现代教育思想与现代教育技术基本原理，培养学生主动应用教育技术的意识；
·熟悉现代教学媒体系统环境的结构与功能，掌握现代教学媒体的操作使用技能；
·了解教育信息资源开发过程，掌握教育信息资源获取方法；
·掌握教学设计的原理与方法，具有课堂教学设计的能力；
·了解信息技术环境下的教学策略和模式，具有信息技术与课程整合的实践能力；
·具有信息化教学研究、评价的能力。
按照教学设计几个阶段涉及的要素，我们尝试以分析、设计、开发和评价为主线建构《现代教育技术》课程内容体系。框架如图1所示
三 问题的解决：《现代教育技术》公共课课程内容体系的改革与实践
近五年来，我们在总结自己和他人教学改革经验基础上，本着“新理念、新技术、新课程”精神，以《标准》及教育信息化要求为依据，就《现代教育技术》公共课的课程内容体系改革问题进行了新一轮的深入探索与实践。新编一套教材《现代教育技术一理论与实践》。教材以师范院校本科生教育技术能力培养为目标，以教学设计为主线，在课程内容体系的组构、教学方式的确定以及编写风格上均突破了传统教学模式的框架，在教学改革的征程上迈出了新的步伐。
1 教学内容选择安排上，突出新理论新技术
内容结构分为“任务和活动”、“理论学习”、“实践操作”和“附录”四大模块，其中“理论学习”部分包括教育技术概述、现代教学媒体和教学系统环境、教育信息资源的获取开发和利用、信息技术环境下的教学设计与教学、基础教育改革与教育技术课题研究等内容共十一个子模块，较全面地