【摘 要】
骨干教师是学校教育教学的中坚力量，农村中小学骨干教师在农村教师队伍中起带头作用，其教育技术能力水平的发展影响到整个农村教育信息化的进程。本文采用问卷法对参加河南省2010年“中西部地区中小学骨干教师培训”项目的700名农村中小学骨干教师进行调查研究，了解河南省农村骨干教师的教育技术能力现状，发现教师教育技术能力培养中存在的问题，针对这些问题提出解决策略，以期为新一轮的教师教育技术能力培训提供参考和借鉴。
【关键词】骨干教师；教育技术能力；教师培训
【中图分类号】 G451.2【文献标识码】 B【文章编号】1009—458ｘ（2011）07—0084—05
一、引言
教育技术作为教学改革的突破口，是现代教师应具备的教学技能，是教师职业素质的重要内容。为提高我国中小学教师的教育技术能力，推进基础教育课程改革和实现教育信息化，教育部于2004年12月颁布实施了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。计划在三年内培训国家级骨干教师1万名，省级骨干教师10万名，由这些骨干教师对100多万中小学教师进行分批次针对性的培训[1]。2005年9月，依据《标准》编写的教材在河南、江苏两省进行了试验。河南省是农业大省，也是快速发展中的教育大省。随着各类项目在河南农村学校的相继实施，尤其是农村中小学现代远程教育工程和中小学“校校通”工程的实施，农村学校的信息化基础设施得到了很大的改善，但同时也对教师的教育技术能力提出了新的要求。
骨干教师作为农村教师队伍中的特殊群体，在品德修养、业务能力和科研能力方面优于普通教师，是教育教学改革的带头人，其教育技术能力的发展直接影响到农村教育信息化进程。为进一步加强农村中小学教师队伍建设，造就一支在基础教育改革和发展中起示范和引领作用的骨干教师队伍，河南省于2006年确定了五个省级培训机构，对来自全省各地的农村骨干教师进行教育技术培训。至今，各地市的教师培训仍如火如荼地进行着，那么这些培训的效果怎样？教师教育技术能力是否有所提高？培训中存在哪些问题？怎样解决？针对这些问题，笔者对河南省农村中小学骨干教师的教育技术能力水平做了一次系统、深入地调查研究，以此来了解河南省农村中小学骨干教师的教育技术能力现状，探求提高其能力的方法和措施，为今后更有效地开展培训以及全国类似地区开展教育技术能力培训提供参考和借鉴。
二、研究过程
（一）调查问卷设计
笔者在查阅文献以及与中小学骨干教师进行访谈的基础上，按照教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准》教学人员标准，从教育技术意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任和教师培训五个维度来设计调查问卷初稿，并由相关专家和一线教师对问卷进行修改和完善。问卷一共由43个结构化问题（单选题、多选题）组成。问卷编制主要采用里克四点量表，包含四个选项，类似于“非常了解”、“比较了解”、“略有了解”、“不了解”这样的程度描述。
（二）调查的实施
本次调查是通过向参加河南师范大学2010年承担的国培计划——中西部地区中小学骨干教师培训项目的700名农村中小学骨干教师现场发放并回收问卷，获得研究所需数据。为保证调查对象的代表性，笔者分别对语文、数学、英语、物理、化学、生物、音乐、美术、思想品德等学科的教师进行抽样调查，同时考虑调查对象的年龄、性别、学历、职称等因素。整个问卷的发放和回收基本在2010年10月中旬至2011年1月中旬完成，共发放问卷700份，回收686份，回收率为98%，其中有效问卷651份，有效率为95%。对调查问卷所获得的数据运用Excel软件进行统计分析。
三、调查结果分析
（一）学科教师基本情况
教师基本情况包括性别、年龄、教龄、职称、学历和任教科目。回收的651份有效问卷中，男教师290人，占总体的44.5%，女教师361人，占总体的55.5%。骨干教师的年龄分布为：20-29岁（12.1%），30-39岁（60.5%），40-49岁（26.1%），50岁以上（1.3%），教龄分布为：1-5年（4.9%），6-10年（12.3%），11-15年（33%），16-20年（29%），20年以上（20.8%）。
被调查的骨干教师中，本科以上学历占77.27%，大专学历占19.66%，中师/中专学历占3.07%。职称分布为：小学一级（10.75%），小学高级（7.83%），中学二级（20.43%），中学一级（45.16%），中学高级（15.83%）。被调查骨干教师的任教科目分布如图1所示。
（二）骨干教师教育技术意识与态度
对骨干教师教育技术意识与态度的调查从四个方面进行：对教育技术重要性的认识、教育技术应用意识、教学评价与反思意识以及利用教育技术终身学习的情况。被调查骨干教师对教育技术重要性的认识统计分布如图2所示。
在教育技术应用意识方面，丰富的学习资源为学生的自主学习提供更大的空间，在调查骨干教师是否经常应用教育技术手段丰富学习资源时，30.9%的教师选择“经常应用”，45.2%的教师选择“有时应用”，17.2%的教师选择“很少应用”，6.7%的教师选择“从不应用”。信息技术与课程整合也是当前学校教育的重点，22.1%的骨干教师会经常有意识地开展信息技术与学科教学整合，43.5%的教师有时会有这种意识，34.4%的教师很少或者根本没有这种意识。
根据《标准》，在教学过程中教师要形成对学习资源、教学资源、教育技术应用、教学效果和效率进行评价反思的习惯。在被调查的骨干教师中，46.5%的教师有对教学资源进行评价与反思的意识，72.8%的教师具有对教学过程进行评价和反思的意识，53.3%的教师具有对教学效果和效率进行评价与反思的意识。
终身学习被列入中小学教师职业道德规范，中小学教师要树立终身学习理念。在回答“您是否能不断学习新知识、新技术，以完善自身素质结构” 时，23.4%的教师表示可以，35.1%的教师表示有时可以，而41.5%的教师则很少或是从来没有。在问及“您是否能运用教育技术进行终身学习，从而实现专业发展与个人发展”时，31.4%的教师经常可以，很少或是从来没有这种意识的教师占50%。
（三）骨干教师教育技术知识与技能
扎实的理论基础和完善的知识体系有助于骨干教师教育技术水平的提高。当问及“您是否了解教育技术的概念”时，15.6%的骨干教师表示非常了解，66.5%的教师曾经学习，了解一般，12%的教师不很了解，5.9%的教师不了解。被调查的骨干教师大部分掌握了Word、Excel、PowerPoint办公软件的使用，但是对Flash、Photoshop、FrontPage等处理图片、动画、网页的软件掌握不太理想，具体分布如图3所示。骨干教师对教学系统和设备的使用情况如图4所示。
影响骨干教师教学媒体选择和使用的主要因素是：没有时间使用（35.7%），根据教学设计不需要使用（33.6%），缺乏相应的软件支持（21.4%），其余依次是：不会使用设备（18.6%），学校没有要求（15.3%），缺乏相应的推动和激励政策（13.1%），缺乏教学设备（9.8%），其他（5.1%）。