摘 要：英國历史课堂史料教学呈现形式多样，如实物史料研究、数据史料分析、图片史料解读等，关注学生价值观的培养，倾向一手史料的选择，注重形象化史料的应用，重视小论文的写作。带来的教学启示是：史料教学应当注重家国情怀培养，坚持史料教学的价值观引领;以史料创设情境，突出学生学习的主体地位;史料形式多样化，培养学生运用史料的方法。
关键词：英国历史课堂 史料教学 实物 数据 图片
一、英国历史课堂史料教学示例及特点分析
（一）教学示例
【案例1】实物史料探究
该课探讨二战纳粹种族大屠杀事件，教师引导学生通过分析实物史料展开探究。
第一步，观察设问。课堂开始，教师展示一只旧童鞋的实物图片，让学生观察并充分想象，围绕旧童鞋提问。学生提出的部分问题如下：（1）这个鞋子能告诉我们关于鞋子使用人的哪些事？（2）鞋子的主人不止一个吗？（3）这只鞋子有多旧？线索在哪里？（4）鞋子的主人的家庭状况如何？……学生的提问虽简单，却发挥了能动性。随后，让学生以自己提出的问题为线索展开探究，突出学习主体地位。
第二步，假设历史。大致推断童鞋历程，由两位学生描述两种主要的可能，其他学生发言补充。学生在探讨中不断自行修正猜想的情节。
第三步，印证假设。教师播放一段纪录片，内容是历史学家以专业视角对童鞋进行分析。学生比照自己的推测，一方面验证猜想，另一方面，跟随专家进行深度挖掘，探究纳粹种族大屠杀。看着堆积如山的鞋子，学生犹如回到历史现场，在深感震撼的同时，自然生发出对战争的憎恶、对纳粹灭绝人性的谴责。
第四步，引申。如何避免历史悲剧的重演？让学生课后思考撰写小论文。
【案例2】数据史料分析
数据是重要的史料来源，教师选一张1901年韦姆斯沃尔德人口普查表（见表1）供学生分析，并提出学习任务：通过调查表分析当地的历史发展状况，并推测其发展趋势。
基于这张人口普查表格，教师分两步教学：
第一步，原始表格及统计分析。指导学生阅读表格基本信息，含题头、出处、表格调查主要类别统计。通过统计，了解1901年该地居民的居住条件（房间数），家庭结构（男女比例、年龄构成、婚姻生育）。通过出生地推测人口流动情况，推测民族构成。
第二步，分类整理并深度分析。给学生分组布置任务，让学生对数据按照不同类型组合重新整理分析，以其获得更深度的信息解读，并形成新的结论。比如，按照年龄和职业整理（见表2），学生可直观判定该地区产业结构及生活状况，并得出此地为农业区的论点。
但是能否进一步判断该地农业发达？学生互相质疑并讨论，激发进一步的思考。其间，学生也充分体验了论证逻辑的严密性和对应史料搜集、整理的重要性。
如何推测该地未来历史发展趋势？学生的分析角度众多：如结合家庭构成、房间数、生活来源，判断当地富裕水平;根据老年人的比重和收入来源，判断老龄化程度及社会保障;据子女的年龄与职业判断人口素质。根据以上二次分析，判断未来发展趋势。
因为是源自当地的人口普查，与部分学生的家庭历史有一定的渊源，所以学生很投入。与此同时，也培养了他们的乡土意识及历史认同感。
【案例3】图片史料解读
该课学习二战伦敦大轰炸的主题，学生观察家庭防空掩体图，根据图片完成以下问题：（1）When—此事发生在何时？（2）Where—此事最有可能发生在哪里？（3）Who—谁受影响最大？（4）What—什么是关键影响？（5）Why—为何搭建掩体？
（6）How—他们做何反应？并让学生设身处地展开思考，如何面对战争？根据历史五要素，结合一定的写作规范，以小论文形式提交。
历史图片的优点是可直观、方便地读取内容，且信息丰富，但解读中更要辨别图片信息的真实性。教师指导学生区分图片信息有三个层次：第一层次“什么是一定真实的信息”，第二层次“什么是很可能真实的信息”，第三层次“什么是或许真实的信息”。
二战时伦敦人为躲避大轰炸自造防空掩体，家园和生命随时可能被毁，但仍然打出“甜蜜之家”的标牌，一方面是战争的残酷，另一方面是不畏强暴的乐观态度。多层面信息的交织、同一信息不同的看待角度，启发学生深入思考，让学生深刻认识战争。
除此之外，英国历史课堂不拘泥传统，经常带学生走进博物馆、历史遗迹、考古现场等真实的历史环境中开展教学，这里我们不做延伸。
仅从以上案例可以管窥英国课堂的史料运用，获得一些直观感受：用史料探究追寻历史，论从史出，史料形式多样，并能有效表达。
（二）特点分析
英国历史课堂的史料教学研究已有半个多世纪的历史，结合以上案例，可总结出这些特点：
其一，关注学生价值观的培养。李稚勇教授指出：英国历史教学强调了“史料教学与公民价值观、道德教育的紧密结合”。英国2014年最新的国家课程标准提出“帮助学生理解人类生活的复杂性、变迁过程和不同群体间的社会多样性及其关系，以及时代特征和挑战”的学习目标，其价值观包含了国家意识、公民意识、时代意识。以上案例，教师在教学中无一例外地指向历史的价值取向，如反对纳粹暴行、保家卫国、关注本地区的历史与发展。
其二，倾向一手史料的选择。英国课堂的史料来源多样，案例中的实物、表格、历史照片，均是教师选取的一手资料。原始史料让学生有一种直面历史的真实感，学生不自觉中就将自身设定在历史学家角度，学习用专家的思维方式去观察、思考、探究。
其三，注重形象化史料的应用。中学教学的史料可大致分为文字性史料和形象化史料两大类。文字史料多从阅读理解层面剖析，偏重抽象思维，而形象化史料使教学更加生动，更易调动学生兴趣。学生的兴趣一旦被激发，更容易将重点转化为提高学生的理解与分析能力的培养。