论网络环境下学习型党组织建设的范式与范畴
[摘 要]学习型党组织建设的范式与范畴是推动马克思主义学习型党政建设、完善学习型党组织建设理论体系和实践应用体系的基础和关键，将范式与范畴植入网络环境下学习型党组织建设具有重要的理论意义和实践价值。网络环境下学习型党组织建设的范式和范畴不是先在的，而是在网络环境下学习型党组织建设进程中逐步孕育、形成、发展起来的。需要立足网络虚拟社会发展的特点，以马克思主义学习型政党理论为指导，借鉴学习型组织理论，有针对性地开展网络环境下学习型党组织建设的范式和范畴的理论研究，实现在多学科交叉中网络环境下学习型党组织建设的范式和范畴综合创新。
[关键词]学习型党组织 网络环境 范式 范畴
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）18-0130-03
[收稿时间]2013-05-28
[基金项目]本文系教育部人文社会科学研究“马克思主义中国化、时代化、大众化”专项任务项目《网络环境下学习型党组织建设理论与实践研究（编号：11JD71009）》的研究成果。
[作者简介]曾令辉（1966-），广西资源县人，博士，教授，广西师范学院马克思主义学院院长，研究方向：思想政治教育理论与实践； 张兴（1973-），湖北罗田县人，博士，广西师范学院马克思主义学院副教授。 董晓绒（1984-），陕西咸阳市人，广西师范学院政法学院研究生。
党的十七届四中全会提出“建设马克思主义学习型政党”，随着中国共产党建设马克思主义学习型政党和学习型党组织建设的日益深化，网络环境下学习型党组织建设的范式与范畴研究是一个全新的课题，目前尚无现成模式可供借鉴。客观地讲，网络环境下究竟什么才是学习型政党？网络环境下学习型党组织怎样才能增强吸引力，扩大影响力，发挥党组织的先进性？网络环境下学习型党组织建设有没有自身的特征？与现实环境下学习型党组织和网络环境下一般网络组织本质区别是什么？这是我们在加强网络环境下学习型党组织建设，增强其实效性所面临的重要的问题。要回应或破解这些重要命题，需要构建起网络环境下学习型党组织自身的范式和范畴，才能提高网络环境下学习型党组织建设科学化水平，因此，对网络环境下学习型党组织建设的范式与范畴的研究，为网络环境下学习型党组织建设提供指导和保障。
一、网络环境下学习型党组织建设的范式与范畴的内涵及其价值
网络环境下学习型党组织建设是基于学习型组织理论和马克思主义学习型政党理论而提出和建设的命题，网络环境下学习型党组织内涵表征着网络环境特定场域和本质要求。将范式与范畴植入网络环境下学习型党组织建设具有重要的理论意义和实践价值。
网络环境下学习型党组织建设是建设马克思主义学习型政党的基础内容，它是指基于网络虚拟环境，遵循网络学习的特点和规律，以马克思主义学习型政党理论为指导，以学习、传播、共享党组织的先进理念和思想为手段，不断增强党组织的吸引力和影响力而构建起来的一种网络虚拟组织。政治性构成了网络环境下学习型党组织的本质特性；虚拟性构成了网络环境下学习型党组织的结构特性；学习性构成了网络环境下学习型党组织的价值特性。
“范式”是库恩在《科学革命的结构》一书中提出的核心概念，以范式及其发展变化为基线阐述了科学发展的基本模式[1]。本文所指的范式，即在网络环境下学习型党组织建设理论研究和实践领域中由研究旨趣、核心概念范畴、主要方法、整体话语形态和习惯等所构成，且为广大学习型党组织建设所认同、遵循、持用的基本范例、模式。在一定意义上，网络环境下学习型党组织建设的范式，是对网络环境下学习型党组织建设基本矛盾、基本规律和基本特征的概括，是网络环境下学习型党组织特征的重要标识，也是衡量网络环境下学习型党组织建设所达到的程度的标准。网络环境下学习型党组织建设的范式主要是指网络环境下学习型党组织建设的条件、原则、方法、评价、模式等一整套的话语习惯和体系。
按照《辞海》的解释，“范畴”是指“反映事物本质和普遍联系的基本概念……是人们在实践基础上概括起来的科学成果，标志着人类对客观世界的认识的一定阶段，是帮助人们认识和掌握自然现象之网的网上纽结。”“范畴”在哲学领域，指的是那些反映各门科学共同规律的最普遍、最基本的概念。“范畴”既不是一般的概念，也并非个性概念，而是具有强大的衍生、辐射、衔接和统合功能的原型概念，是学科内诸多常规概念存在和拓展的出发点。范畴的“基本性”不意味着它的概念中的最小单位，而是指范畴所具有的初始性、超越性、创造性和全称性。[2]近年来，关于学习型党组织建设的范畴问题已经成为学习型党组织建设中的一个重要问题，引起学者的关注和热议。网络环境下学习型党组织建设的范畴研究和建设不仅关系到网络环境下学习型党组织建设内容的丰富性、科学性和逻辑性，也是影响网络环境下学习型党组织建设理论的完善程度。网络环境下学习型党组织建设的范畴主要是指网络环境下学习型党组织建设的最基本的概念。但是需要注意的是，并非网络环境下学习型党组织建设中任何概念都是网络环境下学习型党组织建设的范畴，而是在网络环境下学习型党组织建设中具有强大的衍生、辐射、衔接和统合功能的原型概念，是网络环境下学习型党组织建设中诸多常规概念存在和拓展的出发点。
网络环境下学习型党组织建设范畴与范式既有联系、又有区别。它们都是网络环境下学习型党组织建设的一种态度或信念，也都是一种具有导向性的理论框架。所不同的是，网络环境下学习型党组织建设范式在一定时期内具有相对稳定性，一般只有一个。而网络环境下学习型党组织建设的范畴可能有多个；从运用范围来看，范式是网络环境下学习型党组织建设所形成的共识，而网络环境下学习型党组织建设范畴外延要明显小于范式。就表现形式来说，范畴总是有它的对立面，往往以对立的形式呈现，如虚拟性与现实性等。
网络环境下学习型党组织建设的范式和范畴不是先在的，而是在网络环境下学习型党组织建设进程中逐步孕育、形成、发展起来的。应该说，从党的十六届四中全会提出“形成全民学习，终身学习的学习型社会”的目标，到党的十七届四中全会提出“建设马克思主义学习型政党”，再到中共中央办公厅颁发的《关于推进学习型党组织建设的意见》，对学习型党组织建设的重要意义、总体要求及主要原则、学习的主要内容、学习的主要方法途径等方面进行了全面的阐述，明确了建设学习型党组织的步骤和方法。在研究上，从不同的学科、不同的领域、不同的维度和视角对学习型党组织建设进行了多学科、多视角的研究，也形成了一大批有关具有重要理论和实践的价值的研究成果。学习型党组织的研究和建设逐步由经验化走向科学化，由零散走向系统，在此进程中也逐步孕育了学习型党组织建设的范式和范畴。但是即便如此，在中国从学习型党组织提出，到探讨和建设学习型党组织还不到10年的时间，而网络环境下学习型党组织建设更是近几年开始关注和研究的课题。所以，严格来说，学习型党组织建设范式和范畴并没有完全形成和确定，只是处在研究的起步和初始阶段。因此，网络环境下学习型党组织建设的范式和范畴的形成，对于网络环境下学习型党组织建设和实践指导具有重要的意义。