摘 要：培养学生的角色意识，让学生充当主人公。我在教学实践中，往往指导学生分角色朗读。分角色朗读，是一种让学生进入角色的途径和形式同时也是激发学生学习语文兴趣的一个手段，在语文教学中起着非常重要的作用。
关键词：分角色朗读；学习积极性；鉴赏能力；合作能力；人物形象
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-148-01
《课程标准》中明确要求教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者，学生要变被动学习为主动、积极、合作学习，投入情感去学，构建自主、高效、优质的课堂。实现教学的真正“革命”。但是，在实际教学中发现．有的教师虽然把学习的主动权交给了学生，但学生并没有体现出主体的作用。这是为什么?我认为，不是角色转化的问题．关键是学生还没有进入角色。所以教师要做的不仅仅是把课堂还给学生．而是要让学生进入角色。培养学生的角色意识，让学生充当主人公。我在教学实践中，往往指导学生分角色朗读。分角色朗读，是一种让学生进入角色的途径和形式同时也是激发学生学习语文兴趣的一个手段，在语文教学中起着非常重要的作用。
一、分角色朗读可以调动学生的学习积极性
例如上课时，我提出要分角色朗读并开始物色人物时，学生总是争先恐后地举手，课堂上的气氛一下活跃起来。被选中的学生摩拳擦掌，兴高采烈；没被选中的学生则跃跃欲试。此时，学生朗读的欲望、想在大家面前展示自己的愿望得到了提升。连平常不爱说话的学生此时也抛弃羞涩想要一试身手。学生的积极性得到了极大地提升。
二、分角色朗读可以提高学生的理解能力
“读书百遍，其义自见”，分角色朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，还可以通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。
分角色朗读，使学生对课文“临其境，闻其声，睹其貌，见其行”，醉心痴情，进入角色，进而针对课文的有关解说，充分调动记忆仓库中的表象积累与生活经验储备，广阔地展开相似、相近联想，逼真地再现历史对话。在课堂中学生自告奋勇扮演文中角色，进行有感情地朗读表演，从而加深了对课文的理解。
三、分角色朗读能培养学生的审美情趣，提高
分角色朗读课文，要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练。因此，分角色朗读只有在学生熟读课文，正确领会作者意图、角色的内心情感，能够有感情朗读课文的基础上去进行的。学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样，台下的同学才能观察出朗读同学的水平，体验角色的情感、态度。这样的分角色朗读才更有意义，才更有价值。，和谐、幽默、欢快的气氛充溢着整个的课堂
四、分角色朗读可以加深学生对课文中人物形象的理解
通过对人物说话腔调和语气的恰当模仿，对文本中人物情感和情绪的合理传达，可以帮助学生对文本中人物的内心世界有较为深入的触及，对文本的思想内涵、艺术魅力有较为深刻的把握。，让学生将自己“幻化”成文中的人物，亲身感受他们的心情，揣摩他们的内心，理解他们的性格，是非常必要的。这将有助于学生对人性全面而深刻地把握，也有助于学生在自己的习作中模仿、塑造出鲜活丰满的人物形象。
例如在学习《孙权劝学》时，这篇文章是文言文学生理解起来有些困难。我让学生分解色朗读，读完以后，我问学生：“通过以上同学的朗读，你们觉得孙权、吕蒙、鲁肃给你们留下的印象是什么？”学生很快就总结出：
孙权——关心下属、善劝、好学、对人要求严格…
吕蒙——听劝、知错就改、勤奋好学、胸怀坦荡…
鲁肃——爱才、敬才、识才…
我很惊讶：“你们咋那么快就总结的如此正确呢?”学生说：“是通过刚才那几个学生朗读时的语气、表情看出来的。”
五、分角色朗读课文是学生合作能力的一种体现
当今的社会越来越重视人与人之间的合作，只顾自己，没有合作意识的人终与社会越走越远。我们必须让学生从小建立与人合作的意识，学会与人合作的方法。在教学过程中，可以多用些小组分角色朗读学习的方式，锻炼学生的合作能力。分角色朗读课文，就是把整个一篇课文分成几个角色，每个角色让一个学生来担当，要读好课文，必须靠大家的齐心协力，这也从根本上反映出学生的合作能力。
因此参加者除了要全身心投入，还要有协作精神。朗读时务必要顾全整体的利益。否则，轮到你读时你却衔接不紧凑或因为你读书的声音、速度、语气等方面出现的问题影响了别人的朗读。学生在整个朗读过程中思想一定要集中。什么时候该你读、用怎样的语气、什么样的速度读，都要有所考虑。如果出现抢读、错读等现象，“出洋相”的滋味是很不好受的。可见，分角色朗读对培养学生的协作精神也有潜移默化的影响。
总之，语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中运用分角色朗读，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。