摘 要：体育教师应转换教学模式，以真正施行素质教育，方法包括：由场地教学转向假定情景教学，由示范组织教学转向游戏导入教学，由灌输式教学转向创新意识教学，由教师单向教转向学生自学自创自教，由教师主观评价考核转向学生自评检测。
关键词：新课程 体育教学 转换
素质教育正在如火如荼地进行着，新课程的教学改革也吹遍整个大地，到处一片以人为本、以学生为主体、以教师为主导的新景象。为促进学生全面发展，体育课堂、课外活动也进行了认真切实的改革，把体育推向人性化，充分发挥学生主观能动性，全面拓宽学生的思维活动。
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”要做到健康第一，要让青少年为祖国和人民服务，就要求体育工作者大胆地、符合实际地进行教学改革，改变陈旧的以教师为中心、单一灌输式、填鸭式及放羊式的教学模式，强调以学生为主体、教师为主导的教学观念。摆正学生与教师的位置，学生是演员，教师是导演，教师在导演的同时要掌握各个演员的生理、心理等特点，设计多形式、多层次的教学模式，让演员既能按要求达到教学的效果，又能发挥演员自己的风格。在体育课堂中要充分显示其主体性，这就要求我们体育教师转换教学模式。
一、由单纯的场地教学向假定情景教学模式的转换
场地是学生表演的舞台，要让学生能够尽情、尽力地表演，舞台的搭建尤为重要。因此，场地的选择布置要根据教学的要求、学生的喜好和学校的条件而定，让学生一到教学课堂、教学场地能够触景生情，融入其中，充分显示其主观能动性。学生想释放、想表演、想显示自己的能力，因此学生想学、要求学。就像把平常的篮架放低，学生见到就有一种扣篮的欲望。在课堂中也可以设制一个情景，让学生在课堂中有一种求学的欲望。例如，在铁饼的出饼教学过程中，平常的教学就是要求学生在地上出饼滚直线，直线越直出饼越规范，但学生做的次数多了或者总是不能成直线，就会产生乏味感、没有耐心乃至于放弃学习。如果假定一个情景，在滚饼的前方放一个矿泉水瓶，给学生一个目标，看谁先碰到瓶，看谁碰到的次数多。学生有了目标就会努力去碰瓶，分析自己为什么碰不到瓶，为什么向左偏，为什么向右偏，要怎样出饼？学生带着疑问就会主动思维，主动要求教师指点、分析。通过简单的情景设置，让学生从以前的教师在固定场地强调要求学生学到现在的情景场地学生我要学，从被动到主动，充分体现学生的主动性，主动思维、主动分析、主动解决，从教学上达到了事半功倍的效果，从组织上让学生主体得到充分展示。
二、由示范组织教学向游戏导入教学模式的转换
在体育教学中穿插体育游戏，一方面可以集中学生注意力，烘托课堂气氛，缓解高强度、高负荷练习等所带来的压力和紧张感，另一方面可以体现学生的主体性，学生可以主动参与到游戏中去，并从游戏中领悟其中所蕴含的内容，即让他们在快乐中发现问题、分析问题、解决问题，增强学生主体思维意识，从而达到教学的目的。例如，在跨栏的教学过程中，教师先不讲解和示范，通过跨障碍物（类似于跨栏架）的游戏进行比赛，在比赛过程中，学生就会对跨障碍物进行议论：“不能跳栏；像刘翔那样、那样……不能离障碍物太近；重心不能往后；起跳腿要抬起，身体向前压；要注意步点；后面那条腿（其实是摆动腿）要折叠起来……”通过游戏学生无意中对跨栏的过栏动作进行了主动的思维、想象、借鉴和实践，教师然后对学生进行正确指导，学生将自己的思维认识与教师的讲解相结合进行综合和纠正，形成正确的属于自己风格的技术动作。学生就会由之产生成就感，促进学生的主观能动性，愿意积极参与到教学中去，希望自己得到充分展现，并结合相应的场合对他进行肯定。通过针对性的游戏教学，改变了纯粹的讲解示范教学的单调乏味，使学生从程序式的服从到不定式自由讨论转变，更充分展现学生是课堂的主体。
三、由灌输式教学向创新意识教学模式的转换
创新教学是教育者在教学实践中以学生意识、思维的脑力活动和实践活动外部显现行为的切入点，从理论到实践，再从实践到理论的全过程进行教育。因此，在教学中要适当地运用具有发现学习过程特点的教学方法，给学生留些空间去讨论、去探究、去实践，发挥各自的想象力对未知去创新，用新的方法、新的动作、新的形式、新的组合等去解决实践问题或是进一步提高。这就要求教师在教学过程中改掉灌输式的教学模式，积极科学地采用创新意识的教学模式。例如，在教会学生篮球进攻中的前奏掩护后，可以要求学生自己想象、创编其它掩护动作和方法，教师加以引导、辅助，然后告诉学生这叫侧掩护、这叫无球掩护等。这样充分发挥学生智慧和创新精神，让学生在已学知识和技术动作的基础上主动进行思考，提高自己，这样学生课堂主体性得以展示，同时也完成了教学内容，提高了教学效率。
四、由单纯的教师教向学生自学自创自教模式的转换
新课程下的体育课堂，首先就要树立学生的主人翁意识；增强学生的组织能力；培养学生主动思维能力、分析能力。学生根据自己的爱好、特长，理解思维学习各种新动作，在新动作的基础上，通过自己的领悟和创编，优化组合成为自己具有独特风格的技巧技能。
单纯的教就是教师把自己的知识技能一股脑儿塞给学生，希望学生按照自己的要求、步骤去学习，不考虑学生内心活动、思维意识，不给学生时间、空间去想象；而自学要求学生通过自己的视听去感观、去认知，教师在疑难之处给予点拨，学生在此基础上加以巩固、创新，突出自我实力、风格以及优势。在课堂中学生也可以自己组织内容，把自己的知识技能传授给其他学生学习，相互学习、互相促进，这样既丰富了学生学习的内容，而且真正体现了以学生为主体的新课程教学模式。
五、由教师主观评价考核向学生自评检测模式的转换
过去，教师对学生态度、体育成绩、考核测评总局限于某些项目，这些项目对部分学生来说成绩不太理想，平时也不怎么感兴趣，但其它非考核项目可能表现好，而且优秀，这就产生了纯考试的不公平性，因此，教师评价考核不能局限于某个项目。在体育教学改革的现阶段，作为体育教师应抛弃陈旧、主观、片面的测评方式，在体育考核的同时，发挥学生的主体性，让学生进行自我测评，相互测评。教师根据自己的考试测评、主观了解和学生测评进行综合分析，制定相应的成绩。这样可以客观真实全方位的评价学生。同时学生可以根据教师和学生的评价给自己一个定位充分认识自己，这也正体现了学生的主体性。
因此，在体育教学的改革途中，教师要认真把握自己的角色，让学生在课堂中成为主角，发挥其思维、想象和创造能力，但又要引导他们向健康成长的方向前进。教师只是作为引导者和组织者，对全方位素质发展起穿针引线的作用。这就要求教师在教学过程中对教学模式进行一系列转换，向新课程迈进，向素质教育看齐。