摘 要：融合多元智能理论，对高职高专英语听力课堂教学进行改革和尝试。通过树立多元的智能观和教学观，形成多元的评价体系，建立多元的学生观和发展观，把高职高专英语听力课堂变成一个发现人才、发展人才的场所。
关键词：多元智能理论 英语听力教学 评价体系 发展观
在高考制度改革和国家大力发展职业教育的大形势下，许多家长和学生看到了职业教育发展的广阔前景，选择了高职高专类院校继续深造，应该说这也不失为一种明智的选择。他们呼唤新的能挖掘他们潜能的教育方式，把他们培养成有竞争能力的实用之才。美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德、加德纳博士提出的多元智能理论无疑如一线春风，为高职英语听力教学提供了一个参照。
一、多元智能理论的主要思想
1983年，加德纳博士针对传统的智能一元化理论，首次提出了多元智能理论。多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的，主要由下面八项智能组成：１）语言智能，是指有效地运用口头语言及文字表达自己的思想并理解他人，（1）言语―语言智能，即创造性地使用口头和书面语言的能力。（2）逻辑-数理智能，即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力。（3）视觉―空间智能，即立体化思维的能力。（4）身体运动智能，即使用自己的身体来表达思想和感情以及解决问题的能力。（5）音乐智能，即辨认节奏、音乐和旋律的能力。（6）人际交往智能，指交往和与他人合作共事的能力。（7）自知智能，了解自己、约束自己以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力。（8）自然观察智能，指一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
二、高职英语听力课堂的现状及对多元智能理论的期盼
高职英语听力的现状体现在三个方面。第一是学生。自高考加入听力测试以来，学生的听力水平较以往有很大的提高。对于听懂简短的对话和短文，做一些简单的选择和填空，已经不是什么难事，而对于新闻时事、电影故事、文学广告等稍长一点的内容则接触不多。对于听力训练的形式认识也不很够。如果单纯地认为，听力训练就是听力试题的训练，试卷上得了高分就是听力水平高，那么，这种狭隘的练习内容在一定程度上会阻碍甚至扼杀学生多方面的潜在能力，从而限制学生顺乎自然地良好发展。学生期盼了解多元的练习途径。第二是教师教学方面。很多教师英语基础扎实，语言运用能力强，教学经验丰富。这对于教师全面而清楚地了解学生情况，找到适合不同学生的学习方法是很有帮助的。但是，目前我国高职高专英语课堂教学受教学大纲对高职高专英语的定位及英语应用能力考试的影响，形式单一，这违背了因材施教的原则。多元智能理论为老师们更好地认识和了解学生，形成多元的评价体系提供了新的窗口。第三是教材方面。在教材内容上，编者们也对以前的教材做了很丰富的补充，涉及到社会生活各个层面的内容，这也为教师们采用多种教学方法提供了方便。英语教材在内容和形式上也呼唤多元的教学方法。
三、多元智能理论指导下的高职英语听力教学
1.树立多元的智力观和教学观
根据多元智能理论，大多数人具有完整的智能，但每个人的认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的，八种智能的组合与操作方式各有特色。基于这种认识，我们的听力课堂教学也应该在充分了解学生个性特征的基础上来进行多元设计。《现代大学英语听力》教材第一册的第五单元的 Task 6，整个听力内容就是两句对话。但是两句话分别都是用三种不同的语调读出来的，每个句子因为所重读的单词不一样所表达的意思也不一样。对这样一篇有特色的听力材料，我觉得正是那些音乐智能比较突出的学生的好机会。我让学生根据音乐里面节拍的长短或者节奏的快慢来表现词的轻重，然后用唱的形式把它们唱出来。这堂课让学生们轻松愉快地学会了英语里轻重音的作用和妙用。当然，在实际教学中，教师不可能在每节课都使用这八种智能，我们在每一次课中能进行三四种智能的开发和训练就很不错了。
2.形成多元的评价体系
传统的智力测验只采用纸笔测验的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力，动手能力，应用能力和创造能力的客观考核。而多元智能理论认为，智力和教育测验应该通过多种渠道，采取多种形式，在不同的学习情景和实际生活中进行。这样一来，我们的考试就不一定要等到学期末进行，考试也可以不限于千篇一律的考卷测试。老师可以根据学生的兴趣特点来设计不同的考试试题和形式。学校也应该加大情境化考试的力度，使教师通过这一过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。
3. 建立多元的学生观和发展观
根据多元智能理论，每个人有其独特的智力结构和学习方式，因此，多元智能理论也为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应该从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。有的学生很不爱作应试的听力练习题，可是对听英文歌曲却很有兴趣。那么，我们就应该因势利导，从歌曲入手，听歌填词填句，使他的特长得以发展。还有一些学生，特别热衷于模仿表演，教师就应该找到他的这个特长与英语听力的结合点，使他的特长能为提高英语听力服务。我们前面也提到，真正的听力水平是应该听懂了还能输出来，模仿就是输出的途径之一。如果一个学生能把他听到的内容模仿表演出来，我们还担心没法提高他的听力水平吗？并且，这样的听歌学歌，看电影模仿表演还能纠正同学们的英语发音，丰富语言表达的内容和能力。所以，教师要树立一个多元的学生观和发展观，保障每位学生都能得到最好的发展。
四、结束语
听力能力的训练和提高摆在听说读写四项基本能力的首位，是培养英语人才的关键。多元智能理论指导下的高职英语听力教学，丰富了课堂教学的内容，锻炼了学生多方面的能力。但是，我们也要记住，听力水平的提高并非一朝一夕之功，更不是每周两节课的课堂训练就能做到的。因此，我们在上好听力课的同时，更要培养学生自主学习的能力和持之以恒的学习习惯。
参考文献：
［1］刘春环.高职高专英语教学中阅读、口语及听力的融合.辽宁行政学院报，2006，（6）.
［2］尚文真.高职高专英语听力教学探索与实践.太原教育学院院报，2003，（1）.
本文为湖南省社会科学基金立项课题《多元智能理论和高职高专英语教学文化环境优化研究》（编号0606036A）阶段性成果