基于《标准》的现代教育技术公共课实践教学体系思考
【摘要】文章结合《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，从实验教学目标、内容、实施和环境等四方面探讨了现代教育技术公共课实践教学体系的构建，并提出了营造良好的现代教育技术实践环境的一些方法和途径。
【关键词】现代教育技术公共课；实验教学；实践教学体系
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 (2009) 02—0039—03
《中小学教师教育技术能力标准（试行）》(以下简称《标准》)不只是将教师应掌握的教育技术能力明确地分“意识与态度”、“知识技能”、“应用创新”和“社会责任”四个层面提出了标准，更重要的是为我们指出了信息时代，中小学教师应具备的教育技术核心能力，即：应用能力；整合能力；系统设计能力；创新能力，这无疑对现代教育技术公共课的改革特别是实践教学体系改革具有深远的指导意义。
作为省级精品课程，我们石家庄学院的教育技术公共课自1985年开设以来，就一直十分重视学生的实践能力的培养，下面结合我校现代教育技术公共课教学实际及改革意向谈谈基于《标准》的实践教学体系的构建。
一 实验教学目标
结合《标准》，现代教育技术公共课实验教学的最终目的是应用、整合与创新。我们现代教育技术公共课的实验教学目标调整为：培养学生具有恰当应用教育技术环境与设备的意识和能力；具有设计和制作和使用投影教材、录音教材、录像教材的能力；具有对学习资源和学习环境的设计、开发、利用、评价和管理能力；具有教学系统设计、信息处理和课程整合能力。
二 实验教学内容
实验教学内容是培养学生实践能力的重要途径。结合《标准》，我们的现代教育技术公共课的具体实验内容包括如下四大部分：
1 常规媒体的使用。目的是使学生掌握各种常规教学媒体的操作技能和教学特性，能根据实际教学情境的要求予以合理选择和利用常规教学媒体；掌握投影教材、录像教材等教学软件的制作与使用。具体实验内容可选择性安排：幻灯机、投影器的使用与维护；照相机的使用、照片的冲洗、放大；简单的摄像、录像、编辑等。
2 信息技术素养。目的是使学生能够适应和利用各种现代教育技术环境，培养学生选择、加工、利用数字化资源的能力。具体实验内容可选择性安排：网络教学资源的检索、获取与利用；各类素材的处理、加工于制作；各种现代教育技术环境（如多媒体教室、微格教室、网络教室等）的了解与使用。
3 多媒体课件制作。目的是使学生能够结合学科课程制作多媒体课件。具体实验内容可选择性安排：PowerPoint；Frontpage或Dreamweaver；Flash；Authorware等。
4 教学设计。目的是在教学设计理论指导下，学生在日后学习与教学中能够有效地、恰当地、创造性地选择应用各项媒体和各类数字化资源。具体实验内容安排可可选择性安排：将一节中学课程提供给学生，让学生进行角色扮演，走上讲台授课；在教学设计理论指导下，编写电子教案；利用多媒体软件制作多媒体课件。
在这四部分中，“常规媒体的使用”和“多媒体课件制作”主要是培养与锻炼学生的应用创新能力， “信息技术素养”和“教学设计”部分则体现了对学生“素养”的培养和对其“学科整合”能力的重视。
三 实验教学实施
实际上，在实际操作中，由于课时和设备环境的限制，现代教育技术公共课实验内容体系具体安排起来难度很大。因此，我们除了在课堂上要质量之外，还必须在实验的内容选择、授课模式、教学方法和评价方法等方面进行改革与调整，以便为学生创造尽量大的实践空间和实践效益。
1 在制定课程内容体系时，突出核心能力培养
现代教育技术公共课实验内容设置太多，不仅会导致学生负担太重，还会影响到教学效果和学生学习的积极性。因此，现代教育技术公共课学校应在充分考虑自身特色的基础上，首先，确立现代教育技术公共课学生的应具备的现代教育技术核心能力，然后围绕着核心能力来选择实验教学内容体系，以点带面、突出重点，最终形成具有自己鲜明特色的现代教育技术实践课程内容体系。
在实际运行中，结合核心能力将实验内容划分为必做实验和选做实验。对于必做的实验，学生要在老师的指导下，到真实的实验环境中进行了解、操作现代教育技术设备。对于选做的实验，学生可以根据自身需求，进行自修，以培养学生的研究性学习能力。当然，最好提前将选做的实验内容制作成电视短片放在网站上，供学生下载具体视频内容进行自学，效果会更好。
2 在内容选择上，可以针对不同学科制定不同的“处方”实验
现代教育技术公共课面向的是具有不同学科背景的学生，具有极强的异质性。针对不同学科背景的学生，可以采用“处方式教学”，就是结合不同的专业需求制定不同的实验教学体系。比如，常规媒体的使用部分，对美术系专业来说，幻灯机、投影器和照相机在其今后的学科教学中应用机会比较多，可以适当多安排一些课时，因为这不仅是这些专业学生对这些媒体感兴趣，而且他们将来使用这些设备的机会要多；而针对中文等专业可以将摄像、录像、编辑部分多安排一些课时，因为他们将来使用这些设备的机会要多一些。多媒体课件制作部分，文科学生可以重点学习PowerPoint、Flash等；而理科学生可以重点学习Flash、Authorware等。当然，具体操作起来会有些难度，但这对学生来说却受益颇多。
3 在时间安排上，课内与课外相结合
在现代教育技术实验中，有验证性实验，有综合性实验，又有设计性实验，这为实际操作带来很大困难。针对此，可以将某些实验内容延伸到课下。比如，多媒体课件制作实验，在课上让学生了解软件的各项功能和具体制作方法，然后布置专题作业，让学生结合学科制作多媒体课件，课下完成。这样既使学生的知识得到进一步巩固，又培养了学生研究性学习和协作学习能力。
4 在教学环境上，真实与虚拟相结合
现代教育技术公共课实验内容必须进行精简当然是大势所趋，但是对于个别专业或个别学生来说，有的实验内容又是非常重要的。此外，有些实验尽管有条件开设，但却不能满足一人一套，而且有些设备又属于精密仪器，需要学生谨慎操作。因此，可以拍摄一些实验操作专题片，开发一些多媒体教学辅助软件，让学生在进实验室之前在虚拟的实验教学环境进行预习，这样既可以节省设备资源，减少设备损坏率，又可以提高学习效率与效果。
5 在教学方法上，灵活多样
任何学科的实验都没有像现代教育技术公共课的实验这样“杂”而“碎”，但又相互关联。要想真正达到教学目的，就必须采用灵活多样的教学方法。教师示范和学生演示是现代教育技术公共课最传统的教学方法，可以培养学生的设备操作能力。而《标准》之后，课程整合能力与创新应用能力被提到重中之重，如仍单独采用这一种方法显然已有些力不从心。因此， “基于问题解决”、“基于小组协作”、“基于任务驱动”、“基于网络资源”、“案例教学”、“研究性学习”、“小组协作学习”、“混合式教学”等可以有针对新地引入到现代教育技术公共课特别是实验教学中。比如，信息技术素养部分，目的是使学生能够适应和利用各种现代教育技术环境，培养学生选择、加工、利用数字化资源的能力。在实践教学中，可以采用“任务启动”教学法，只需为学生布置一个主题，然后让学生从网上查找信息，自己进行加工和处理，独立完成任务，可以培养学生自主学习和独立解决教学实际问题的能力。