例谈基于语篇分析的中学英语阅读教学设计
摘要：语篇分析是指对文章的文化背景、内在逻辑结构和连贯的语义等要素进行语言分析，从而理解篇章的内涵，是有效进行阅读教学的前提。教师只有深入研读语篇材料，对内容进行合理的开发与利用，才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足学生的不同学习需求。本文以一节省级评优课为例，从语篇分析出发，旨在突破初中英语阅读教学过于模式化、机械化的局限，指导学生成为能阅读、会思考、有文化、有修养的人。
关键词：阅读教学问题；语篇分析策略；教学设计案例
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）16-0250-05
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”（教育部，2018）阅读教学是英语课程工具性和人文性高度结合的体现，对培养学生的核心素养发挥的作用是最大的，这是由阅读教学的独特功能和价值所决定的。英语课程的工具性包括交流的工具、思维的工具和学习其他学科知识的工具，人文性则包括文化意识、情感态度、价值取向、家国情怀、国际视野、社会责任、思维模式、审美情趣等。所以，阅读教学是培养学生核心素养的主要阵地和主要途径（张献臣，2018）。
然而，教师在阅读教学中存在没有深入解读文本的问题，这影响了教学设计与实施。文本解读是指教师对文本的感知、理解和评价，并在此基础上形成对文本的价值取向，是阅读教学的准备阶段，是教学设计的逻辑起点。教学设计首先取决于教师对所学语篇的文本解读水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度，决定着教学效果。
二、阅读教学中亟待解决的问题
1.阅读教学偏向词汇、短语、句型、语法等语言知识的讲授，阅读过程轻描淡写，教学中对思维层面关注不够，教材中的阅读材料并未得到充分利用，其内涵和魅力并未得到充分挖掘。学生在阅读课上并未获得应有的阅读能力和思维能力的培养。
2.阅读教学过程常以贴标签的形式进行，过于模式化和机械化，忽略阅读的体验过程。语言输入不以内容为载体，为学生提供语言输入和信息内化的时间与机会也不充分。
3.阅读教学大多存在以语言形式为中心、以考试为中心的现象，对语言能力、情绪教育、人格培养、思维品质等方面的关注不够，这种功利主义色彩的课堂教学，导致学生人文素养的欠缺。
三、提升语篇分析的策略
初中英语阅读教学过于“模式化”、“机械化”，大部分教师只追求形式上的“完美”，忽略语篇本身的意义所在。在英语课堂中，我们经常看到没有经过深加工的“复制品”。由于是赝品，教师在教学设计上缺乏自己的思考，对语篇分析不够深入，所以与学生的互动只停留在表层，不能引发学生的深度思考。词汇教学碎片化，缺乏语用情境，且对文本解读结构不清晰、内容不丰富、意图不明确、意义不深刻。程晓堂教授指出：课堂教学要以探究主题意义为目的，关注学习材料的内容及其反映的思想。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容。教师要创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，以探究主题意义为主线，统揽教学内容和教学活动，并指向教学目标。文本解读是有效进行阅读教学的前提。
（一）语篇分析问题化
以话题和内容为主线，以语言为暗线设计教学环节，学生在学习话题和内容的过程中体验语言的使用，感知语言结构，尝试运用所学语言。（程晓堂）《义务教育课程标准（2011年版）》针对初中生九年级毕业时所要达到的五级标准指出，学生要“能理解段落中各句之间的逻辑关系”，“能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局”。基于此语篇内容的呈现形式，通过问题设置引领学生概括文章的主旨大意，理解文章的整体结构，了解作者的写作意图和文章体裁等，改变学生在阅读中只关注语言知识或逐字逐句阅读的习惯。问题设计可遵循“大意、段落主题、结构、细节、寓意”几个不同层次，从整体、段落、结构到细节再回到整体，逐层深入引导学生进行语篇分析，逐步培养他们驾驭篇章的能力，提高他们理解的深度和广度。
（二）语篇分析情境化
创设阅读情境，可以为学生的导读提供一个培养应变能力和情境语言能力的场所。缺乏情境的阅读教学是机械、无意义的。现代外语教育注重语言学习的渐进过程，主张学生在语境中接触、感知和理解真实语言，并在此基础上练习和运用语言，逐步实现语言知识的内化和整合，从而提高语言实际运用能力。英语篇章和语文文章一樣，所描述的内容都有一定的中心思想和情境。教师要善于引导学生结合上下文感知和体会篇章中的情境，分析文本内部的逻辑关系，从读者和作者的不同角度体会语篇所传达的意义，使文本解读深入化。
（三）语篇分析活动化
英语教学是一种动态教学。教师要想方设法通过有实际意义、饶有趣味、与学生学习和生活有密切联系的活动进行教学。活动设计要以语篇内容和学情为出发点，充分考虑学生的认知水平和接受能力。活动形式既要多种多样，又要避免形式主义，以突出活动的实际效果，使活动成为发展学生智力、情感的纽带，增进了解、展示能力、充分发挥主体作用的有效途径。另外，活动的开展还可以适当延缓语言输入速度，给学生内化语言内容提供时间和机会，为进一步有效输出奠定基础。
（四）语篇分析可视化
初中英语阅读教材中有很多长语篇，有时会让学生望而生畏、望而却步。教师用可视化的方式把文本与语篇转换成可视化的图表、图形和图像等，以使语言输出后再继续产出。简单地说，信息转换方式是文本文字到图形图像的转换，用图形可视化的方式表达较复杂的教学信息。这样做可以把复杂问题简单化、长篇文本简短化、繁冗文字可视化，降低学习难度，提高学习效度。