魔灯平台推广应用策略研究之辽宁鞍山一中案例
魔灯平台进入鞍山一中是在一年之前，2006年8月29日，全国中小学范围内的首次魔灯平台介绍与应用培训在鞍山一中的信息时代研究型教师高级研修班上进行，上海师范大学黎加厚教授为我们带来了一个全新的教学平台——魔灯（Moodle）。在黎加厚教授和研究生况亮的帮助下，我校率先点燃魔灯之火，建立了全国中小学范围内第一个魔灯信息化课程——鞍山一中魔灯网络课程（新版：http://221.203.55.42/moodle7，旧版： http://221.203.55.41/moodle）。通过一年多的试用，大家一致认为，魔灯是新课程改革中满足教师追求自身专业发展需求的良好平台，是学校继续推进课程整合的教学利器。魔灯不仅是将新的教育教学理念与课堂教学实践紧密结合的，真正能够提高教学质量的，可供教师借鉴和迁移的，具体可操作的方法、技术、策略的工具；还是促使教师的教学从给学生呈现教学内容转变为给学生提供学习资源，促使教师的角色从知识的传授者转变为指导学生利用资源进行探究学习的导师。可以说，教师利用魔灯进行课程设计的过程，就是深入体验新课程改革的教育理念的过程。
下面就将我校一年来从接触、学习、建立、尝试使用魔灯平台到建立课程并推广应用于新课程教学管理中的一些经验和做法，与喜爱魔灯教学的同仁们进行交流。
专家引领教学、校长亲自规划是推动魔灯在学校信息化应用层面发展的组织保证
学校的办学水平要提高，教师素质要提高，需要专家引领和指导，以明确新的课程理念，抓住课程改革的本质，改变某些落后的管理方式和教育行为。2007年2月，黎加厚教授和研究生况亮再次来到鞍山一中，为学校教师授课。黎教授做了“魔灯：新课程改革的新平台”学术报告，重点介绍了魔灯“以学生为中心的教学设计和管理评价”的先进教育理念、丰富的教学功能、系统的课程框架、灵活的课程设计以及魔灯在中小学教学中应用的方式等内容，并要求全体教师在新课程改革中，以魔灯为平台，学习掌握新型教学管理系统，拓宽新课程改革的视野，提高信息技术与课程整合的能力和教学质量。
学校明确要求各管理部门负责人和骨干教师必须全部参加培训，详细探讨魔灯的各项功能。周惠欣校长不仅亲自参加培训，而且还指导大家把魔灯平台应用在日常教学与管理工作中，她的研究热情很大程度地提升了学校教师研究团队的凝聚力与活力，快速促进了魔灯平台的应用。目前，我校的魔灯课程平台已经从1.5升级到1.7版本，开设8大门类17科，建立信息化课程38节，开课教师19位，涉及学生1000余人。
建立学生成长记录系统和家校联系平台，以魔灯促进常规管理网络化电子化
魔灯的网站管理功能使我们可以利用其建立功能强大的互动性网站，以用于学校的日常教学与管理工作。我校在周惠欣校长的指导下，大胆使用魔灯平台建立了学生成长记录，并根据新课程中对学生成长记录的要求，规划了8个设定主题和2个自由主题，详细制定了各主题需要建立的形式和内容。同时，根据各主题的呈现要求，认真对魔灯的功能进行了实验，以便为每个主题确定最佳的资源或活动表现形式。方案如下：
09级学生个人成长记录电子版方案
主题1：“我的资料”——标签形式存储个人基本信息。
主题2：“我的日记”——用“博客”或“论坛”形式规划个人网络日志空间。
注：该主题也可以叫做“我的成长足迹”，还是以日记的形式，但可以改成周记，每周一记，可以做总结。
主题3：“我的文章”——以网页或超链接Word文档的形式积累作文范例，如平日发在校刊上的文字等。
主题4：“我的作品”——以超链接文件或站点的形式积累个人主要兴趣和创作的作品。比如：制作的网站、PS的图片、Flash动画、PPT演示文稿等。
主题5：“我的课题”——用网页或文档形式记录自己所参加的研究性学习课题，展现所取得的成果或搜集的资料。
主题6：“我的荣誉”——以网页配合图片的形式积累个人所获得各种荣誉/证书等。
主题7：“我的朋友”——用超链接的方式放置好朋友的网站、成长记录、博客等。
主题8：“我的论坛”——设计一个论坛与同学交流。
以上8个设定主题为我们规划的主体框架，教师会教会在学生每个框架内放置什么资源、使用哪种手段等，其余部分可由学生自由发挥，创设个性化的自由主题。
学校通过在09级的信息技术课上把魔灯平台的应用作为必修内容讲授，目前已有千余名学生学会了在魔灯中注册学习、建立自己的个人成长档案。通过魔灯，学生充分施展了自己的才华和创意，完成了个性十足的电子成长记录。这样的成长记录充分体现了新课程“以人为本”的理念。
此外，政教科利用魔灯平台建立的家校联系平台，现已成为促进家长与学校沟通的渠道与纽带。
特色教师打先锋，典型课例作示范
我校在引入魔灯课程平台后，组织骨干教师、特色教师积极利用魔灯平台进行了教学设计，并在学校教学公开课上进行展示教学，以让全体教师了解、体验魔灯平台教学。
由于魔灯平台具有强大的课程管理功能和学习管理功能，教师可以通过魔灯平台创建自己的信息化课程。经过研讨，我们实验了以下三种魔灯课程教学方式。
1.微机室集体教学方式。即基于网络教室的上课模式，师生通过魔灯平台进行各种教学活动。可以说，魔灯平台的引入成为课程整合研究的突破口，它拓展了课程整合的网络教学方式，使课程资源的呈现方式和教学活动的设计新颖活泼，如论坛、测验题、考试、投票等教学活动以及互动评价、数据库等教学方式。
2006年12月24日的全国高中信息技术与课程整合优质课大赛上，我校周卫峰老师的基于魔灯平台设计的网络教学课《谈吃》获得了一等奖，并作为观摩课在大会现场示范，这是魔灯平台在全国教学大赛中首次亮相。该课基于魔灯平台进行设计，融入了新的课程教育理念，通过设置课前训练营、小测验、生词词汇表等解决学生阅读文章的生僻词汇问题；充分应用全局、群组论坛开展教学讨论，并大胆采用WIKI共笔系统建立学习探究小组，使学生真正体会网络协作学习的乐趣，较好地体现新课程的资源活动多样性和学习的参与性的要求，使教学得以向深度和广度拓展。
2007年，我校张达丽老师的美术课《个性标志设计》也采用魔灯平台进行网络教学。利用魔灯的数据库功能，师生通过网络搜索查找建立个性标志数据库，设定标准：标志名称、图片、来源、说明等项目。学生利用作业功能上传自己设计的标志并开展互相评价。在课题教学中，学生积极参与制作、设计、评价等活动，教师通过网络指导，真正体现了学生的参与性，让学生在建立数据库中获得学习成就感。
2.教师/学生单机学习/训练方式：即基于普通教室的单机讲授教学。教师设计建立好魔灯课程后，在教室登录魔灯平台，通过投影向学生展示相关教学资源与信息，如图片、视频、动画等，同时开展一些教学活动。教师可以像操作幻灯片教学课件一样简单，还可以把教学内容作为学校信息化网络课程资源保存在网络上，供学生课后复习时查看。
2007年，在我校的第二届特色教师展示课上，张禹老师的《大国崛起》一课就进行了以魔灯平台设计课程取代幻灯片课件教学的尝试，分别以文本、网页、链接文件及标签等形式呈现教学资源，并且设置了讨论区，供大家课后探讨，取得了不错的教学效果。而且课后有很多同学继续上网查询、学习此课程，并在课堂的讨论与发言基础上，发表自己的看法。