[摘要] 西北藏族地区远程教育工程及相关项目的实施，为当地基础教育的跨越式发展提供了良好的支撑，搭建了很好的平台。文章综合采用问卷调查等方法，分析了西北藏族地区农村中小学远程教育资源建设及应用现状，指出了资源建设及应用中存在的主要问题，并对西北藏族地区农村中小学远程教育资源建设及应用方面提出了建设性思考。
[关键词] 西北藏族地区； 远程教育； 资源建设； 应用
[中图分类号] G434[文献标志码] A
[作者简介] 郭治虎（1973—），男，甘肃古浪人。讲师，硕士，主要从事远程教育、教育信息化研究。E－mail：gzh@xbmu.edu.cn。
西北藏族地区主要包括青海省海南藏族自治州、黄南藏族自治州、果洛藏族自治州、玉树藏族自治州、海北藏族自治州、海西蒙古族藏族自治州以及甘肃省甘南藏族自治州和天祝藏族自治县。地处我国西北部，人口分布特征是“大分散、小聚居、交错杂居”，[1]自然条件差，生产力水平低下，经济发展比较落后，基础教育的发展相对比较滞后。自2000年以来，这些地区农村中小学已经陆续实施了中小学“校校通”工程、现代远程教育扶贫示范工程项目、西部地区农村中小学现代远程教育工程项目、中国·联合国403远程教育项目、中国和加拿大国际发展署CIRA“加强中国西部基础教育能力”项目、中国联合国儿童基金会爱生远程教育项目、西部安康教育项目和中欧甘肃基础教育项目、国家农村中小学现代远程教育工程等项目，这些项目的实施为西北藏族地区部分农村中小学配备了信息技术设备、配发了大批优质的教育教学资源、培训了部分信息技术骨干力量和懂技术的学科教师，大大促进了远程教育在我国西北藏族地区农村中小学的发展，促进了藏族地区基础教育的跨越式发展。
一、调查研究设计
根据研究内容，本课题组设计了西北藏族地区远程教育资源建设及应用内容相关的调查问卷。项目组成员第一批在甘南藏族自治州进行为期10天的调研，走访了合作藏中、藏小、合作师专、甘南藏族自治州藏族综合中专、甘南藏族自治州卫生学校、甘南藏族自治州教育局电教馆、电大分校，并且和电教馆馆长以及各校的校长、教师以及部分学生分别进行了座谈、交流和探讨，并安排时间到合作藏中和藏小旁听了双语多媒体教学课；第二批成员到碌曲、玛曲、夏河等地的中小学进行了走访，了解藏区农村中小学现代远程教育工程的应用状况；第三批成员赴青海省海南、海北两州教育局，并就下属三县的四所学校作了实地考察和调研。课题组共发放调查问卷400份，其中甘肃省发放调查问卷240份，回收220份，有效212份；青海省发放调查问卷160份，回收150份，有效142份。总回收率92.5%，有效率95.2%。对数据的统计采用Excel 2003和SPSS 13.0软件进行统计分析。
二、远程教育资源建设及应用现状分析
（一）调查学校的信息化环境现状
在被调查的学校中，16%为藏族学校，84%为藏汉双语学校，其中16%的学校不具备上网条件，具备上网条件的84%的学校中，78%的学校采用了宽带接入互联网。在教学过程中，64%的教师采用藏语为主、汉语为辅的教授方式，说明在西北藏族地区主要采用藏汉双语的教学形式，且以藏语为主授课的学校占绝大多数。有52%的学校安装了藏汉双语教学平台。有82%的学校安装了藏文输入法，8%的学校安装有藏语言文字处理软件，2%的学校使用了藏文视窗平台。
（二）远程教育资源建设及应用现状分析
1. 资源的获取方式
调查数据显示，获取资源的方式主要有从远程教育资源库中获取、从教学光盘资源中获取、从互联网上获取以及教师自主加工合成等方式，其中从资源库（国家远程教育资源库、青海省和甘肃省建立的远程教育资源库）中获取资源的教师比例达到75%，从教学光盘和互联网上获取资源的比例分别是13%和10%，而自主加工处理的资源所占比例最少，只有2%。
2. 资源的接收整理情况
有50%的藏族学校能做到每天接收卫星IP资源，10%的学校能做到每周完整接收2天以上，28%的学校很少接收资源。对于接收的资源，有60%的学校能基本做到整理到硬盘或刻录成光盘，但缺乏对资源的系统整理和归类。其余40%的学校因为缺乏专业信息技术教师，要么是很少整理或刻录，要么是无人整理或不会分类整理。
3. 资源的应用形式
远程教育资源在西北藏族地区农村中小学的应用形式主要有开展教学活动、教师专业发展、进行思想政治教育、学校管理、教师培训、农村党员干部培训和为“三农”服务等。各种应用形式响应率为90%、74%、36%、17%、73%和6%。占响应率最大的教学活动中远程教育资源主要用于教师备课、进行教师培训、提高教师的计算机操作技能、课外辅导、学生自主学习和进行学校管理等应用形式。数据表明，教师将远程教育资源用于备课和演示讲解的比例最高，达到90%，而利用远程教育资源用于学生自主学习以及课外辅导的比例普遍较低，不到8%。这也表明，大部分藏族地区中小学教师主要将远程教育资源用于教学活动，其次是教师自身专业发展。而在农村党员干部培训和为“三农”服务方面的资源最少，只占到6%。
4. 教师对远程教育资源种类的需求
调查显示，教师最渴望拥有的教学资源形式是文本图书资源、名师教学光盘录像、与教材配套的多媒体素材、原装成品课件、藏汉双语课件、教学网站以及可按自己需要进行二次加工的课件，这些需求所占百分比分别是42%、52%、76%、66%、54%、80%和62%。这表明用于教师备课或专业发展的图书资源比较紧缺，同时与教材配套的多媒体素材、专题学习网站和教学课件以及能加工的课件的需求量最大，教师渴望有现成的课件或能提供开放环境进行简单加工处理的课件在课堂教学中使用，尤其是藏语类课件资源。
5. 资源的使用频率
调查结果显示，多数教师在课堂教学中渴望采用新技术、新手段给学生传授新知识、新思维、新方法，但由于多媒体教室不足，每个班平均每周使用多媒体教室的次数不超过2次。课堂教学中应用到的远程教育资源的主要形式有名师教学录像、卫星直播课堂、专题讲座、多媒体CAI课件、电子教案、多媒体素材等。这些资源中，多媒体CAI课件、电子教案和多媒体素材使用频率最高。