初中语文阅读教学中媒体的选择与应用策略
摘 要： 媒体设计的核心作用是辅助教学，即教师通过媒体设计，用更易于学生接受的方式高效地实现教学目标，并在此过程中全面提高学生的语文素养。教学媒体的设计与运用要彰显以“学习”为中心的理念，有利于教学活动的开展，有助于教学方法的实施，有助于教学结构程序优化，最终促进教学目标圆满实现。
关键词： 初中语文 媒体应用 应用策略 优化设计
媒体设计的核心作用是辅助教学，即教师通过媒体设计，用更易于学生接受的方式高效地实现教学目标，并在此过程中全面提高学生的语文素养。但在教学实践中，笔者发现一些教师没有深刻认识到这一核心作用，没有从如何辅助学习的目的出发进行媒体设计和应用，“为媒体而媒体”的现象依然存在，媒体设计和应用在内容上不能很好地和教学环节相匹配，这样设计和应用不能有效辅助学生开展语文学习活动。
一、媒体的制作与运用应染上语文色彩，体现出一定的“语文味”。
教师设计媒体的时候，如果没有弄清楚媒体设计的根本作用，忘记语文教学最根本的任务是发展学生的语文能力，就会陷入“为媒体而媒体”的误区。于是，一些教师的语文课上成了物理课、生物课；或把小说、戏剧文学教学上成了影视欣赏课，把散文教学上成了美术课、音乐欣赏课，等等。
比如，笔者曾听一位教师执教《看云识天气》一文，在学生初读课文之后，教师根据课文内容展示了课前搜集到的大量图片和视频。教师一边展示，一边根据课文内容介绍，课堂时而“雷声隆隆”，时而“阳光明媚”，学生的眼球被牵引并不断发出赞叹。最后，这位教师总结了看云识天气的意义和作用。在说明文教学中，既要学习相关知识，又要感悟这种文体的特点，教师务必要处理好二者之间的关系。但有些教师担心学生对说明对象的感性认识不够到位，在教学设计时为了确保学生顺利理解说明对象，把精力花在寻找图片和影像资料上，课堂上花费了大量时间呈现这些资料，让学生真切地认识到课文“写了什么”，然而对课文“怎么写”却很少提及。这种偏颇导致的后果就是没有把语文课的“根”留住。像案例中那位老师执教《看云识天气》一样，很多环节其实应该在地理课堂上发生。笔者认为语文阅读教学中使用媒体，应该把信息的筛选、文章结构的把握、语言风格的品味作为教学主要目标，然后依据这些目标慎重选择媒体，并加以科学设计与合理运用，使之染上语文色彩，体现出一定的“语文味”。
二、媒体设计应用应体现教学过程的最优化，增强语言文字训练的效度。
媒体的选择、设计与运用应遵循“最优化”原则，即以最经济的形式选择最佳媒体，取得最理想的效果。从教学媒体应用角度说，媒体设计和应用不仅要有利于教学目标的实现，而且必须在具体条件下以最经济、简便的方式实现既定教学目标，有人称之为“媒体效率优先”原则。教学过程中盲目使用媒体，有可能背离教学目标，造成媒体资源和时间的浪费。因此，教学实践中教师要树立优化组合的整合意识，本着形式服务内容的原则，优化听说读写训练过程，增强语言文字训练效度。
比如，教学《变色龙》时，笔者设计了如下教学流程：首先呈现四幅挂图，要求学生将图、文仔细对照阅读，完成下面练习：①根据故事情节，给四幅挂图排序；再以“狗”为关键词，给四幅挂图各加一个标题。②看图复述课文。每个小组推荐一名同学复述，复述时可以结合图画展开想象，创造性地描绘角色的外貌、神态和语言。③以“狗”为题眼，给四幅挂图加一个总标题。上述教学活动中，笔者没有运用花哨的声、光、电等现代媒体，仅使用了挂图这个传统媒体，把它作为串联整节课教学任务的线索，将熟悉情节、把握结构、分析人物、抓住特征等学习目标巧妙地融合在看图、读文的过程中，教学环节的推进流畅、自然，学生的语文素养在活动中得到了切实提高。笔者认为语文教学应追求有效的媒体设计，有效的媒体设计来自于教师对教学目标的准确定位，来自于对媒体设计地位和作用的清醒认识，来自于对媒体呈现的教学资源的细致分析，来自于创造性地把媒体融合于教学过程中的能力。
三、媒体的设计与运用要能引发学生的独特感受、体验和理解。
运用现代技术手段不能仅停留在追求手段形式上，应当高效率地为教学服务。媒体设计与使用要能更好地唤醒学生对文本的感悟，引发学生独特感受、体验和理解。在此基础上，教师再和学生一起讨论，引发出更多精彩对话。
比如，教学《音乐巨人贝多芬》时，笔者先请同学们朗读描写贝多芬形象的语段，用几句话概括贝多芬的形象；然后，运用课件呈现贝多芬的肖像图片，请学生说说图片中哪些地方体现了贝多芬的特征和气质。学生根据图片回答之后，笔者又要求学生将语段和图片对应起来找找两者的相通之处，借此引导学生明确文字和绘画一样都要抓住对象的特征和精神气质。接下来，笔者要求学生再次诵读语段，体会肖像描写的要求。最后，笔者投影贝多芬生前用过的一架钢琴，并播放他的撼世之作《命运交响曲》，请学生看图想象贝多芬创作《命运交响曲》时的情形，想象他的表情、语言和动作，尝试进行人物描写。教学过程中，笔者在学生对文本整体感知后投影人物肖像，使学生对人物的感知不仅停留在看图的表象层面上，而且是在课堂最重要的环节——学生与文本对话后再呈现人物图像。这样做的好处是既对前面教学做了形象总结，又为后来人物描写训练做了很好的引入。教学设计既紧扣教材，又针对学生实际，自然、合理地使用现代教学技术将学生的认知和教材有机结合起来，达到“一举两得”的效果。
综上所述，媒体设计与应用的目的在于发挥其辅助作用，提高教学效率。因此，教学实践中教师应明确媒体设计的意图，合理呈现媒体设计内容，彰显“以学为中心”的理念，使之服务于教学的目标实现，服务于学生的语言实践活动，促进学生语文综合素养的提高。唯其如此，媒体的存在才能彰显出真正的意义和价值。