【关键词】思想品德 备课 有效
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12B-
0054-02
备课是教师进行教学的首要环节，课堂教学质量的高低很大程度上取决于备课质量的高低。“有备而来”，才能“成竹在胸”，有效备课是实现课堂高效的前提和基础。那么，教师怎样备课才能使课堂更高效、更精彩呢？在此，笔者谈谈自己的思考和实践。
一、备教材——吃透“利用点”
钻研课标、把握教材是教师必备的基本功。如果教师没有吃透课程标准和教材，就很难有效地引导学生。教材是新课程的重要载体，是教师实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索。教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”。挖掘教材是教师备课的首要任务。
（一）教师要认真研读文本
研读课程标准和教材是教师教学的必要环节。教师要熟悉教材、研究教材、把握教材、充实教材。研读教材，不仅要了解教材内容的选择、组织和呈现方式、变革的含义，还要了解教材创作的深层逻辑。[1]教师应该像“庖丁解牛”那样，先对教材进行仔细剖析，化整为零，再化零为整，弄清教材的知识体系、编写意图、主要特点、重难点、前后联系、表述方法等。有了对教材的透彻把握，才能把教材中的内容转化为教师自己的教学语言；才能充分发挥教材的作用，做到教学目的明确、内容充实鲜活、教法得当、重点突出、难点突破；才能避免照本宣科，减少教学的随意性和盲目性。这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。[2]
例如，苏教版思想品德七年级、八年级、九年级教材中有许多教学内容看起来像是重复的。关于“隐私”，八年级下册P80-87是从法律的角度讲保护公民隐私，公民应尊重他人隐私以及依法保护自己的隐私；而九年级P70则从道德角度讲隐私，把“尊重个人隐私”作为做诚实人的一个重要方面。而关于“学习”，七年级下册、八年级下册和九年级都有出现。对这些内容，教师是进行渐进处理还是合并处理？这需要教师对教材进行分析，而后选择最佳处理方案。
（二）教师要创造性地使用教材
教材本身是一种开放的、期待着使用者自己去开发的蓝本。如果教师只顾完成教学任务而不顾学生的发展需要和年龄特征，照本宣科，以“本”为“本”，肯定不能激发学生的学习兴趣。再好的教材也需要调整、重组和改进，教师要把教材看作是引导学生认知、发展、人格构建的一种范例，看作是学生发展的“文化中介”。教师应根据学生的实际和具体的教学情境，创造性地使用教材，将文本的、静态的、僵化的教材内容变得生动、鲜活起来。如何创造性地使用教材？
第一，教师可以更换教学素材。对教材中不贴近本地学生生活的素材，教师可根据本地实际加以更换，选取现实生活中学生感兴趣的以及有发展意义的材料，并将其融入教学中。例如，苏教版思想品德教材七年级下册第21课《护佑生命安康》P63“生活在线”中的非典，可以更换成H7N9禽流感。
第二，教师可以扩展教学内容。教师应根据实际，以动态的、富有弹性的内容实施教学（如将急需解决的学生在学习中、生活中遇到的问题作为新的教学内容引入课堂），赋予教材以现实的生命力。例如，教学苏教版思想品德教材七年级上册第6课《授人玫瑰 手留余香》，可增加“怎样避免好心没好报的问题”的讨论环节，探讨帮助陌生人的方法，还可以用身边的案例教育学生，使其意识到帮助朋友不能“哥们义气”，要有原则，不能违反学校规章制度、社会公德和国家法律。
第三，教师可以调整教学进度。教材中有的课文与实际生活在时间上有错位现象，或是现实生活中的偶发事件与教材的后续内容有联系，此时，教师就可将相关教学内容在进度上进行相应的调整，以满足教育教学的需要。例如，临近教师节，可教学八年级上册第6课《换个眼光看教师》；“3·15”时，可教学八年级下册第16课《消费者的合法权益受法律保护》；全国“两会”召开时，可教学九年级第9课《发展人民民主》等。
第四，教师可以整合教学内容。特别是在中考复习阶段，教师应依据课程标准和考纲要求对知识进行系统化的整合。
二、备学生——摸清“已知点”
教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。学生是鲜活的个体，有其特殊的年龄特征和心理需求。教学对象的确定性及其固有的独特性，都决定了教师在备课时必须分析学生的需求和个性，处处为学生着想，做到有的放矢。因而教师必须从“教书”变为“教人”，避免“心中有教材”“目中无活人”。要避免这种情况，教师的课前准备更应注重“备学生”，必须思考以下问题：学生是“没有学会”（基础薄弱），“不会学”（未掌握方法），还是“不愿学”（情感欠缺）？学生可能知道哪些？学生自己能解决哪些？学生还想知道什么？这些问题是让学生独立解决还是合作完成？教师要通过接触、调查、访谈等方式摸清每一个学生的学习水平、听课情绪、学习效果、学习困惑和学习期望等，同时还要把握一个班级的整体差异和特点。
三、备教法——选中“契合点”
教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的，教学方法是教学实践的产物，是教师经验的结晶。教学的方法有很多，常用的有讲授法、自主学习法、情境教学法、合作探究法、谈话法、讨论法、实验法等。任何教学方法都不是万能的，不同的教学方法总有其适应的范围和固有的局限性，而一节课所有目标的达成，很难通过一种教学方法来实现。[3]方法的效力不在于方法本身，而在于选择和应用。教师应在分析教材、学生、设备和教师自身特点的基础上，从众多教学法中优选出上好一节课的教学方法。好的教法能使教师驾轻就熟，使学生能更快、更好地吸纳接受，使教材能化难为易，使教学高质有效。
例如，教学“人贵诚信”的内容，笔者在备课时依据教学需要和学生实际进行教学设计，欲通过创设情境和组织课堂讨论活动来开展教学，具体设计如下：