观中学思品课“导学案”之利
教学改革与创新永恒不变的主题是追求课堂教学的有效性。针对此情况，以“导学案”为载体的教学模式在很多学校得到了广泛的推广。施行效果如何，不同的人持不同的看法，有的教师认为是弊大于利，有的教师则认为是利大于弊。究竟是利大还是弊大？笔者根据自己在思品课堂中使用“导学案”的经验，认为“导学案”的使用效果就其整体而言是“利多弊少”的，具体表现在以下几个方面。
一、培养了学生自主学习的能力
“导学案”是教师指导学生自主学习、合作探究、优化发展的学习方案，它不同于简单的学案。“导学案”的设计至少包括三个部分：①导学提纲：围绕教学重点、难点，设计带有激励性的简答或探究题，这些既是学生展开小组活动的素材，又是教师的授课提纲；②导学练习：深浅适中，适合学生自主学习后试做；③反馈练习：加深对教学重难点的理解，有利于巩固知识。“导学案”设计的核心必须是学生自主学习。笔者从这两年的课堂实践效果來看，“导学案”的利用加快了学生掌握知识的进程，减少了教师讲学生听的接收过程的缩水现象。在教师精心设计的问题引领下，学生能够做到自主查找、自主解决、自主归纳，充分体现了学生的学习自主性，有利于学生阅读能力、解决问题能力和归纳能力的提高。
二、拓展了学生的思维
一些教师认为在“导学案”的模式下，课堂上只剩枯燥，只是在重复、机械地大量搬抄教材，严重禁锢了学生的思维。比如《中学政治教学参考》2010年第10期林秋娟老师的《对初中思想品德课“导学案”热的冷思考》一文，通过“‘导学案’例选一（节选）”案例说明现在的学生在课堂只剩下“预习课本做填空”，抹杀了学生对学科学习的兴趣，大大削弱了学生的学习主动性。笔者认为，这种认识有待商榷。笔者分析出现这种错误认识的根源在于“导学案”本身的设计就存在问题。比如在林秋娟老师的例举中，把本节课的内容简单设计成几个填空题，这肯定是无法激起学生学习的主动性的，而且也不利于学生加强自身的实践性。笔者认为如果把本节课的主要内容设计成如下几个问题，并且采取小组合作形式进行探究，情况会大为改观。
1.请你结合课本并联系自己的生活体会说说什么是“爱的冲突”？
2.请你结合课本联系自身实际分析产生“爱的冲突”的原因有哪些？
3.请你分析如果“爱的冲突”处理不好会带来怎样的危害？
4.结合教材，联系自身的实践，请你为化解“爱的冲突”提供一些适用的锦囊妙计。
“导学案”设计中将知识点转变为一些探索性的问题，既可以增强学生阅读教材的能力，更好地去激发他们主动思考；又可以帮助学生联系生活实际，培养合作探究能力，拓展学生思维的空间，他们的真情实感也可以得到抒发。
三、提高了学生解决实际问题的能力
作为中学思品教师，备课时更应该“关注学生的成长需要与生活体验”。这就要求教师在设计学案时必须要联系学生实际生活中常见的问题。比如在苏教版八年级上册第二单元第五课《跨越代沟》的导学案中，可以联系生活中经常发生的情境来设计一些问题让学生解决，比如：
情境1：小华是初二学生，14岁生日时，他想搞个生日聚会，把本班几个要好的同学都请来参加。可他的家境并不富裕，父母上班又忙，于是不同意他办聚会的这个想法。这可怎么办？
情境2：周五下午放学后你因为帮助生病的同学辅导功课，直到晚上9点才回家，发现爸爸正在卧室里翻看你的日记……
这样的设计可以帮助学生从自己的生活体验中学会发现问题，并尝试着解决问题，在解决问题中感悟成长。
四、激活了课堂气氛
初中思品课堂应该是生活化的课堂，充满思想火花的课堂，是开放的，活跃的。但有部分老师认为“导学案”的应用使思品课堂过于沉闷，不够活跃。笔者认为出现这样的认识误区原因之一是在教学设计上“备学生”的问题。比如笔者在讲述《生活需要宽容友善》（苏教版七上第七课）时，设计了这样的问卷调查题：你的度量有多大？
（1）你是否计较别人对你说话的态度？A.是 B.否
（2）你是否对别人的批评尤其是大庭广众的批评耿耿于怀？A.是 B.否
（3）你听到别人说你的坏话，是否能做到一走了之？A.是 B.否
（4）你和别人争吵之后，是否常常越想越生气？A.是B.否
（5）别人说话刺伤了你？你是否一定要回敬对方？A.是 B.否
（6）你是否常常认为老师对你的批评是出于成见？A.是 B.否
这样的设计既联系了学生实际，又发现了学生存在的问题，还很好地调动了学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛。
另一个原因是“导学案”解答内容的展示环节有待改善。笔者认为展示环节不一定都由学生回答，可以设计成学生小组合作抢答、学生表演、学生课外收集的资料集中展示等形式。只要展示形式新颖，课堂气氛就不可能过于沉闷。
总之，思品“导学案”只要利用得当，完全可以优化中学思品课堂教学，提高课堂教学的效率，使“导学案”的课堂教学模式得以持续推行与发展。
（责任编辑袁妮）