利用微课资源优化部编语文文本教学的研究
[摘 要]目前部编语文文本教学存在一定的误区，教师可结合新教材的新要求与特点，巧妙运用微课资源优化文本教学，进而走出教学误区，实现教学目标，提高学生的学习能力。而在应用微课优化教学时，教师还应注意以下两个问题：避免微课制作的失误，避免微课应用的失误。
[关键词]微课;优化;部编教材;文本教学
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）09-0013-03
新一轮课程改革的标志性成果——部编语文教材，是教育部在全面贯彻落实党的十八大教育方针“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育”，全面开创教育改革发展新局面的背景下，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革的经验，高质量编写出的符合语文教育教学规律和新时代要求的有创新、有特色、让广大师生满意的新教材体系。在新时代里，微博、微信、微电影、“抖音”、“快手”等成了人们喜闻乐见的“微文化”，这种“微文化”不可避免地伴随着部编教材翩翩而来。在现代教育技术跟学科教学深度融合的形势下，“微文化”在教育领域最突出、最前沿的表现形式就是“微课”。近年来，它已逐渐走进课堂，并以迅猛之势助推教学改革，成为当下的热点科研课题。部编初中语文教材从2016年9月试用至今，各种教学、课例展示可谓好评如潮、精彩纷呈，但也出现了一些偏离编者初衷的误区。那么怎样根据部编教材的新特点，走出误区，与时俱进地利用微课资源优化部编语文文本教学呢？下面进行初步的探索与研究。
一、俯瞰部编语文教材文本的主要新特点
1.“立德树人”与“双传统”
部编语文教材从2012年启动编写工作，至2016年递交中央思想宣传工作小组审批，正式试用，再到2017年全国统一使用，历时多年，集语文编写科研之大成，其目的就是为了贯彻落实十八大提出的“立德树人”的指导方针，在编写中“整体规划，有机渗透”。立德，就是坚持德育为先，坚持以人为本，培育和践行社会主义核心价值观，培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心和良好的审美情趣。同时，为了使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人，部编教材的选文注重经典化、多样化、文质兼美，尤其是重视优秀传统文化的理解和传承，对此，编者还特别落实了“双传统”——“中华传统文化”和“革命传统教育” 的篇目。
2.双线结构
新编教材创新单元教学设计，采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的結构，实现人文性与工具性的统一。人文主题，即单元课文大致按照人生、自然、社会的主题进行编排，一个单元一个主题，如 “挚爱亲情”“科学探索”“人生之舟”等，力求形成一条贯穿全套教材的显在线索，人文精神基本全面覆盖。语文要素，即将“语文素养”的各种基本“要素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分解成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元课文的预习、阅读提示或习题设计之中。双线组织单元结构，既强调了语文与生活的联系，又保证了学生语文综合素养的提升，每课一得，使教学有一条大致可以把握的线索，也有层级序列较为清晰的梯度结构，《义务教育语文课程标准（2011版）》的“三个维度”也能比较均衡地呈现，其中所提到的“过程与方法”也能较清晰地得到安排。
3.三位一体
新编教材的阅读教学体系，将各单元课文分为“教读课文”和“自读课文”，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，它是一个从“教读课文”到“自读课文”再过渡延伸到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。教读课文，主要是由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学习各种阅读与写作之“法”。自读课文，学生主要运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，学以致用，进一步学习掌握阅读方法，从而提高自主阅读能力。课外阅读，强调整本书阅读、古诗词积累、由课内到课外的拓展阅读等，是课堂教学的有机延伸和有效补充。
4.强调学生通过自主活动、体验获得语文能力
新编教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上进行完善，使各册的教读课文都有课前的预习要求和文本思考探究题，自读课文也有阅读提示、旁批、补白等，以培养学生的语文实践能力。其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，一课一得，为活动的开展奠定基础。实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实施采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩、排演剧本。实践活动的开展，需要充分利用文本阅读中学到的知识，比如借助戏剧的知识，揣摩人物台词，把握人物形象，以便更好地代入角色。活动的落脚点是写作，或将活动搜集到的素材整理成文，或根据活动要求撰写文稿，或进行文学创作，或记录活动中的点滴感悟。
二、为目前部编语文文本教学仍存在的误区把脉
1.僵化主旨，忽视文本德育的挖掘与拓展
部分教师在教学中，重教书不重育人，只是把教案上的中心主旨向学生阐述、展示出来，泛泛而谈。由于他们没有充分解读文本，没有从社会背景、关键词、关键句、关键段（特别是开头、结尾段）、题目等去咀嚼、体味作者的各种情愫，也没有从各种描写、修辞去感受、挖掘作者想要表达的核心用意，因此，得出的中心主旨往往是苍白、简单、肤浅、生硬的。同时，还常忽略拓展延伸环节，没有把中心事件链接社会生活，也没有联系学生的生活实际和社会现实进行情感与价值观的教育。这与教材“立德树人”全面渗透的方向和教学三维目标中落实“情感态度与价值观目标”的要求无疑是相悖的。