案例教学法在检察官培训中的应用问题研究
[摘 要]案例教学法在检察官培训中的应用，要从案例的选取和制作、教室的布置、基本的教具等方面做好教学准备工作，更要从学员预习案例、学员发表观点、组织课堂讨论、教师总结点评等方面做好教学实施。此外，还要注意案例教学法应用中对教师的要求、对学员的要求以及教学案例库的建设问题。
[关键词]案例教学；检察官培训；应用
检察官培训是以对在职检察官进行有针对性的法律知识更新、法律技能提升等为目的的特定法律职业人员在职继续教育。根据《检察官法》的要求，应当有计划地对检察官进行理论培训和业务培训。①
案例教学法以教师为主导、以学员为主体，围绕一定的培训目标，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考、分析和决断的案例，通过组织、引导学员对案例进行分析、研究和讨论的方式来提高学员分析问题、解决问题的能力。这种教学方法在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。②相比传统的讲授式教学，案例式教学实现了三大转变：一是从“以经验为中心”向“以问题为中心”转变，二是从“以教师为主体”向“以学员为主体”转变，三是从“以知识为目的”向“以能力为目的”转变。
检察官培训的目的，就是要提高实践技能，解决实际问题，而传统的以讲授为主的培训方式已经不能满足当前检察官培训需求。案例教学法符合检察官培训的对象特点、师资特点和改革要求，对于当前的检察官培训，特别是业务培训，具有很大的借鉴意义和价值。
一、案例教学的准备
（一）案例的选取和制作
案例是开展案例式教学的基础。运用案例教学法，选取案例是第一步，也是关键的一步。案例选的好坏直接关系到案例教学的效果。
在案例的选取上，要把握好以下四点：一是针对性。案例的选取必须针对培训需求、符合教学目的、解决相关问题。这就要求教师从“组织、岗位、个人”三方面深入分析培训需求，并以需求为导向选取或编写教学案例。二是真实性。用于教学的案例既可以是已经发生的真实案例，也可以是教师进行编写的案例。但编写的案例也绝非老师凭空杜撰，而是应当来源于实践，并对实际案例进行浓缩或提炼。三是典型性。案例应当具有一定的代表性，能够反映实践中的共性问题、揭示一般规律，而不是罕见的或是特殊的案例。四是复杂性。案例应该只有相关情况没有具体结论，只有矛盾冲突没有处理办法。案例的未完成部分，即具体结论和处理办法，留待学员去思考、讨论和决策。在此意义上，用于教学的案例必须具备结果的复杂性、多样性，越是这样的案例越具备教学的价值。
另外，在制作案例的同时，还要列出若干讨论问题，以便为学员打开思路的大门，提示阅读重点、确定讨论和思考的范围及方向。
（二）教室的布置
不同的教室布局和座位排列，代表着不同的教学理念，会对学员产生不同的心理暗示，产生不同的教学效果。案例教学属于小班教学，适宜在40 人到60 人左右的班级进行。因此，用于教学的场地不宜太空旷。另外，在座位的排放上，也应当区别于讲授式教学，采取“岛形”排布。每个“岛”由一个小组的学员围坐而成，一个班根据人数和教学需要排布成3-4个三角形、正方形或长方形的“岛”。这种座位排布，显示每个小组都是平等的，小组中的每个成员也都是平等的，并且有利于打破教室学员、台上台下的距离和隔阂。同时，也便于每个小组进行团队学习和讨论。
（三）基本的教具
一是可移动的话筒。在案例教学中，教师和学员、学员和学员之间都是互动的，教师会在学员中走动，学员之间也会有互动和交流。因此，话筒必须是可移动的。
二是白板或黑板等。在案例教学中，学员在交流过程中往往需要把重要观点展示给大家。因此，最好为每个小组分别配备一个小白板或黑板。
三是多媒体演示设备。在案例教学中，为了直观、生动地进行案例展示和展示相关问题，可以充分利用多媒体设备进行教学演示，提升教学效果。
二、案例教学的实施
（一）学员预习案例
一般情况下，用于教学的案例应提前发放给学员。学员们拿到案例材料后，应认真研读案例、查阅相关资料和信息，并对照所附的讨论题目，进行深入思考。在此基础上，初步形成对案例的个人见解。值得一提的是，这一阶段看似无关紧要，其实忽略不得。学员在这个阶段准备工作是否充分，直接影响到整个培训的效果。
（二）学员发表观点
在这一阶段，学员是主体、是“主讲人”，教师是课堂的主持人、引导人，要少参与，少打断学员的发言，除非学员的发言过于偏离主题或课堂出现冷场。教师要保证学员有时间讲，引导学员积极地讲。需要注意的是，案例只是我们发现问题、研究问题、解决问题的载体，案例教学并非单纯地就案论案，而是要跳出案例谈案例、透过案例找问题。同时，如前文所述，用于教学的案例，也并没有所谓的标准答案。因此，学员不必有怕说、怕错的心理障碍，完全可以在案例的基础上畅所欲言，只要有自己的理由。
（三）组织课堂讨论
案例教学法实施的关键在于，教师与学员、特别是学员与学员在课堂互动中对案例的分析和讨论。课堂讨论是案例教学的主体和关键，应占用课堂时间的绝大多数。
学员通过之前的一轮发言，必然会出现相同、近似以及不同的观点。这时，教师应将学员的观点进行梳理和分类，根据主要问题和问题的主要方面，将持相同或近似观点的学员分为一组，根据情况将学员分成3-4组，进而组织学员以小组为单位进行观点的进一步论证和辩论。
其间，每个小组应确定一名组长，组长组织本小组成员就本组观点进行深入地讨论，并推选一名代表在课堂上向其他小组阐述本组的观点和依据，本组其他学员可以进行补充。之后，其他小组可以进行提问和质询。通过这样一番课堂讨论，各小组会吸纳其他组的观点和建议，进一步深化对案例相关问题的认识和思考，进而不断地反思、完善和订正本组的观点和意见。