中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）11-0036-01 摘要：在课堂教学中，如何唤起学生的学习意识，实现学生学习的主体地位等等，是新时期教育工作者探索的课题。作为教师，精心取材、选择有代表有情趣的案例，激发学生的学习兴趣，让学生感受课堂教学的快乐。
关键词：案例导入；激发；引导；欣赏
曾记得一篇文章这样说过：“我们应让课堂成为师生精神的天堂。”笔者感受颇深：是的，学生在课堂上应是自由的、快乐的、充实的，能享受思考的快乐，共享交往的乐趣，体验成功的喜悦。反思我们的课堂教学，曾经是有太多的无奈。作为一名计算机课程教师，应该如何创设愉悦轻松的课堂环境，让课堂真正成为师生精神的天堂？
一、善用案例导入，创设课堂氛围
一堂好课，导入是关键，恰当的案例导入能调动学生，使学生的学习激情迸发出来。通过案例启发式教学引入课堂知识，让学生从被动学习变为主动学习，调动起学生的学习情趣，让学生尽快进入教学情境。
有这么一个教学片段：为了让学生感悟FLASH动画效果，学习动画制作，我先引导学生想象：“你觉得处在怎样的环境下是浪漫的？”刚说完一位学生站起来说：“如果和朋友来到音乐厅，点燃蜡烛，一边喝咖啡，一边欣赏音乐，那才叫浪漫呢！”“不，和朋友伴着夕阳散步在大海边，啊，真浪漫！”一位学生边说边比划着。随之是一阵大笑。我接着设问：“那你能否学习了今天的内容后用FLASH动画制作你描述的浪漫场景吗？”然后我把预先制作好的名为《海》的动画课件演示一番，优美的风景，动听的音乐，学生观看后，情绪一下子调动起来了。迫不及待地要求我教他们怎么做。我用一个案例，在学生完全可以设想的情境下，不仅灵活地引导学生把自己置身与动画效果中去，而且高涨了学生的情绪，渲染了计算机课堂教学的氛围，带动起了他们学习的积极性。
二、善用案例激发，点燃学生兴趣
正如托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，教师在组织课堂教学时，要善于组织教材，灵活应用，不单调地对教材进行说教，而是将知识点的讲解融于趣味性的案例中。这种教学方法，往往能更大程度地激发学生的学习情趣，增强他们的求知欲，让他们主动将“要我学”的模式变成“我要学”。例如，我在教FLASH的引导层路径时，我并没有按教材顺序先讲概念性的东西，而是做了个比较趣味的案例《甲壳虫赛跑》，看到一黄一红二个不同颜色的小甲壳虫的赛跑，学生的学习热情一下就激发了起来，个个摩拳擦掌，跃跃以试。看到学生热情高涨，我也不作全面示范，放手让学生自己尝试去做。学生在操作中遇到问题，我再一一解答。这样不仅不打击学生的积极性，也让他们对自己摸索做过的东西有更深入地认识。教学要注意循序渐进，一开始对学生要求不能过高，等学生初步的东西做出来后，我再提出问题引发学生进一步思考：小虫赛跑中要先快后慢或先慢后快，如何实现加速或减速问题？引导层的路径要出现在动画中，怎样实现？学生在这种轻松、快乐的氛围中，常常不知不觉到下课会说：“怎么这么快就下课了？”并且由于是自己的亲身体验，学生对理论的知识也有了更深更全面的理解，更重要的，是他们同时也体验到了成功和快乐。
三、善用案例引导，拓展学生思维
教学中我常会将生活中的实例，搬到我的课堂上来。从生活中选取教学资料，学生不仅愿学，也给了他们思路的拓宽：生活中处处有学习。而且也给他们一种启发：所学是为了生活中所用。例如，我在讲授PS描边课程时，按照由易到难的顺序，先要学生绘出画布图样，然后在此基础上自己设计制作一枚世博会邮票，作为教学的延伸。
案例：画布图样、邮票制作
画笔的参数的设定较简单，选择笔触的样式为铅笔模式，调整画笔面板中笔尖的形状大小与间距，就可基本完成画笔参数的调整，教师可让学生尝试将画笔参数的设定难度加大，除静态画笔笔尖形状大小的设定，同时增加动态方向性参数的设定，学生操作过程中教师加以提醒和必要的引导。然后要他们利用画笔工具，设计一块花布。亲和的语言提醒学生现在我们是尝试作一名设计师，因此会多次尝试，多次试验才可能做出精确、完美的图案，一个细小的败笔都可能造成布样的次品，简单的话语提醒学生培养设计的严谨性和耐心。花布做好了，学生的画笔工具的应用也掌握了，我就要他们拓展思维，要学生自己尝试设计一枚世博邮票，而作品的布局，颜色的设计，由学生发挥他们丰富的想像力大胆创作，给学生积极拓展的空间。学生不仅掌握了相应工具的用法，而且明白可以将课堂上学到的知识，活学活用，来设计生活中实在的东西，并由此产生一种成功感和自豪感。
四、善用案例启发，培养学生创新
图形图像课堂，不仅仅是教会学生操作技能，更多的是能通过引导，一步步培养学生的创新能力，让学生在自己的作品中有自己的设计理念。设计的本质就是创造，而创造性思维来源于他们的个性差异和独到见解。所以我在教学非常重视培养学生的设计创意和个性化的设计风格，教师要鼓励学生大胆想象，培养学生个性化思维，同时充分挖掘每个人潜在的创造性思维，这样的设计才更具有鲜明和独特的个性，培养出来的学生才具有个性和创造力。
案例：轻纱曼舞
光看案例，知识点好像就是设置画笔参数和学会定义新的画笔，就能做出妙曼的轻纱。但事实上，光学会这点是远远不够的。轻纱本身是美丽的、若隐若现的，教师可以此为突破，向学生讲解一些美的理念，并展示课前准备的极品山庄的房地产广告，轻纱的飘渺与山庄优雅的意境、模特儿的柔美高贵巧妙地融合在一起，让学生去感知轻纱曼舞的妙用。轻纱与柔和、与妩媚、与飘渺融为一体，启发学生进行联想，大胆创新。
学生初期的作品也许幼稚，但也是学生自己投入了真情。计算机课程的特点决定了不能用单一的评价来衡量一个学生，学生的操作能力不同，创造能力和接受能力也不同。有的学生作品粗糙，但想像力丰富，作品有灵感和特色；有的学生风格单一平板，但作品细腻，基本功扎实。对学生的作品，教师要善用多元的评价机制，可以让学生自评，同学互评，教师点评等方式，给学生的优点予肯定。实践证明，鼓励赞赏作为一种反馈评价方式能给学生以莫大的鼓舞，是激励学生不断获得走向成功的动力。“真是个金点子”，“就是与众不同”，“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题”，一句句话语就像甘泉一样滋润着学生的心田，化作一股股前进的动力。当然，鼓励赞赏要建立在“客观评价”的基础上，教师一方面要善于发现学生思维的闪光点，给予充分的肯定。另一方面对于出现的错误一定要善意正确地指出来。因势利导，及时调控，才能将教与学有机统一在一个最佳的程序之中。
五、善用案例欣赏，体验技巧创意
欣赏一：课堂上，老师提供一黑暗的星空，再运用简单的渐变映射，一颗颗星星亮了，一盏盏路灯亮了。
学生思考：只是运用一些小技巧，但平添了许多趣味和意境，有时点晴之笔，并非是要高难度的技巧才能实现。
欣赏二：以一幅冷妆模特效果图为素材，运用半调网频就给模特儿加了一幅神秘的面纱，旁边配一数码相机，一幅数码相机广告便出彩了。
学生思考：广告的元素可多样化，怎样的搭配效果更出彩？
欣赏三：组织学生课后观察生活中广告牌设计，并要求学生根据观察在课上交流看后感悟。借助网络提供的优势，要求学生每周上交一篇喜欢的作品并进行点评。
有位教育学家曾说过：“学习不是把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，情感的交流，知识的沟通。” 我们的学生正处于青少年时期，他们仍然自然、率性，有很大的可塑空间，教师只要做好组织者、引导者、促进者和参与者，让学生发挥自己的个性特点，你会发现学生思维的丰富和心灵的奇妙！你会发现课堂也可以是教师和学生智慧碰撞、心灵沟通的快乐场所。作为教师，课堂就是我们挥洒汗水的阵地，是我们挥洒精彩的舞台，让我们努力让课堂成为学生向往的地方，成为学生快乐的精神家园！
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