摘要：教师要有良好的师表作风,不断增强表率意识,充分发挥非智力因素的榜样与影响作用,十分重视自身非智力因素的自我完善,用自己远大的动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、优良的性格,激发、诱导、唤起、激励、培养学生的动机、兴趣、情感、意志、性格。
关键词：英语 教学 非智力因素
《普通高中英语课程标准 》的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习的策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。可见高中英语课程改革把情感态度列为课程目标之一,要关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。情感同动机、兴趣、意志、品格等一样,属于非智力因素的范畴,可见学科教学不仅要发展学生的知识和技能,而且要重视非智力因素的培养。
学生生学习是一个心理活动的过程,它包括智力活动和非智力活动两个方面。前者属于认识系统,后者属于动力系统。非智力因素对学习活动起着发动、维持和调节的作用,它把自主体外部或内部的诱因转化为心理需要,并进一步推动人为达到既定的目标去行动。在教学中教师不难发现,智力因素和非智力因素对中学生的英语学习成绩均有影响,但进一步的调查研究表明,学习成绩差与学生的非智力因素显著相关,与智力因素水平关系较小,也就是导致部分学生英语学习成绩差的原因不是智力因素,而是非智力因素。对学习成绩好的学生来说,他们的学习成绩也与非智力因素水平显著相关,与智力水平关系不大。这说明非智力因素是决定学生成绩好坏的重要因素。
我们作为一线的英语教师常常把我们的注意力、时间和精力、赞许和肯定给了学生群体当中的少数,这少数的英语成绩好的学生成了主角,课堂为他们搭建了舞台,他们也展示了自己的才能,可其他的同学对老师所说所讲漠不关心,对主角的表演有些同学充当配角,有些充其量只是个观众---看看热闹。既然整个过程设计都没有涉及到他们,他们当然提不起兴趣,昏昏欲睡也是可以理解的。所以如何创造一个良好的外部环境,激发学生的学习兴趣,并逐步引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机,培养他们坚忍不拔的意志力是每个英语教师的首要任务。而现实是面对数量很大的中学生英语成绩不佳的情况,有一部分英语教师或者过多的埋怨或批评学生笨、懒惰或不努力,或者采取放任自流的态度,不再去关心和积极地帮助他们,结果是学生的成绩每况愈下,到了学生只能“破罐子破摔”的惨境。尤其是到了高三,很多同学是想把英语“捡“起来的,但谈何容易呢?
普通高中英语课程改革实施建议中的教学建议把“面向全体学生,为学生终身发展奠定共同基础“列为教学原则第一条。突出强调了以人为本的教育教学理念,由于学生现有的语言能力以及学习方式方面的差异,我们一线的英语教师在教学设计中要考虑到个体差异,关注学生的非智力因素,使他们都能对英语学习有一个正确的态度,并在学习中逐步加深认识。这样英语成绩的普遍提高才有了基础。
那么在外语教学中应该怎样培养学生的非智力因素呢?
非智力因素的培养途径很多,社会、学校、家庭和学生自身都是培养他们非智力因素的重要渠道。其中学校和学生自身因素的作用会更大些。因为学生的大部分时间是在学校度过的,课堂教学又是学校教学的主要形式,通过教学活动既能培养学生的智力因素,有能培养学生的非智力因素。教师作为教学系统中的主导者,对学生非智力因素的影响是非常大的。俄国教育家乌申斯基说过:“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础。”前苏联心理学家彼得罗夫斯基也说:“教师的个性强有力地影响着学生智慧、情感和意志的发展,影响着他们的生活。”教师的人格特质会影响教学情绪和学习效果,学生往往因喜欢某一教师而喜欢他教的学科,因不喜欢某教师而放弃他所教的学科的现象屡见不鲜。为此,教师要有良好的师表作风,不断增强表率意识,充分发挥非智力因素的榜样与影响作用,十分重视自身非智力因素的自我完善,用自己远大的动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、优良的性格,激发、诱导、唤起、激励、培养学生的动机、兴趣、情感、意志、性格。
与此同时,教师应讲究教学艺术。教学艺术闪耀着教学理论的科学性和教学实践的丰富性两种品格。精湛的教学艺术能有效地调动、培养和提高非智力因素品质,培养学生乐学、好学的兴趣。但兴趣能否持久,要看学生在学习中能否产生成就感,即成功体验。如果学生长期在你的课堂上学无所获,成绩停滞不前,学生势必会信心大减,感觉老是在做“无用功”,或者认为自己“缺天赋”对刚刚建立的兴趣一点点丧失。所以教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能,要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题,从认识上体验英语是一种与现实相关的学科,是有用的工具类学科,英语可以拓宽他们的视野,增强沟通能力,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终生学习奠定良好的基础。从而逐步形成自主学习的意识和能力。
意志力也是影响中学生英语学习效果的很重要的因素,大绝大多数的学生都是言的巨人,行动的矮子,他们都有学好英语的良好愿望,并且经常定目标和计划,雄心勃勃,可没坚持几天,就畏难而知返了。究其原因,主要是他们的意志力在打破他们的“宏伟计划”。
那么,英语教师在教学中要重视对学生意志力的培养,要从以下几个方面去着手:
首先是明确学习目的,加强学生学习的目的性教育。在教学中,应紧扣教材,联系社会,针对学生实际有意识地创设情景、话题,让学生去领会意志力的迁移作用、价值取向,促成他们坚韧意志的形成。
其次是设置一定困难,磨练意志。困难是培养学生意志力的磨刀石。高尔基说:“哪怕是对自己的一点小的克制,也会使人变得坚强起来。”,学生学习上的意志力量也要在具体的学习活动中通过克服困难逐步形成,在教学中可选择具体的探索情境,有意设置适度的困难,不时地给予意志与情感的激励,培养起潜在的意志力量。
第三是教师提出明确要求,实行有效监督,并启发学生加强自我锻炼。英语学习的特点是知识逐渐积累的过程,其基础的形成靠的是锲而不舍的毅力。对此,教师要有意识地调动学生的积极性,通过定期检查督促,协助学生养成坚持不懈等良好的意志品质。
总而言之,良好的意志力对学生的成长和性格的形成起着显著的作用,是做事行事成败的关键因素。但要明确的一点是:外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。学生能否养成良好的意志品质,最终还要靠他们自己,教师是一个引导,协助的角色。师生配合,才能使我们的英语教学生机勃勃,成绩显著。