学生语文素养的形成，大体需要经历阅读和表达两个阶段。阅读是汲取和吸纳的过程，而表达是创造和释放的过程。阅读是初级基础，表达是高级阶段。虽然，阅读和表达、吸收和创造的机制，在学理上还没有见过精确的研究，但二者的递进关系，是显而易见的。
一、学以致用，确立表达指向
从阅读走向表达，是一个本质的飞跃。叶圣陶先生认为：教材无非是个例子，是个凭借。教材是学生开阔生命视野的例子、学习阅读的例子，何尝不是学习语言运用的例子？教材中一些经典的语句，仅仅读过，仅仅理解是不够的，那是对语文资源的虚耗，还应将这些典范的语言在孩子们心田里内化、发酵、生长，让其成为孩子语言的模塑，成为孩子们语言成长的丰碑。我想“表达指向”的阅读教学会不会让学生阅读之路走得更远呢？
在教学的实践中，我明显地感觉到，“听、说、读、写”这四大语文实践形式，对学生语文素养的形成发挥着各自应有的作用，但各自的作用和使用的效果却大不一样，因而在学生身上存在着“听、说、读、写”发展不均衡的现象。就六年级学生来说，同是吸收的过程，“听”的效果，要明显弱于“读”的效果；同为表达的过程，由于增加了思维的容量，“写”的作用要明显强于“说”的作用。因而，我以为，根椐一些课文的特点，将语文教学目标直指“表达”，确立为“运用”和“表达”而阅读的理念，必然能有效提高阅读教学的效率，减少无效时空的消耗。
二、独具慧眼，挖掘表达切点
在《我们爱你啊，中国》一课的学习中，我让学生仿照诗歌的二三段，拿起笔来赞美粗国的河山和物产，既拓展了课文的内容，更丰富了课堂教学的空间，同时在学生仿写的诗性文字中，升华了学生的爱国情感。在《船长》一课中，全体学生目睹了可敬的船长如雕像一般“一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊”，我让处在悲痛之中的孩子自选角色，分别替船长和得救的人们代言，说出他们喊在心底的诀别之言，让学生在走进人物角色的同时，进一步体验作者隐藏在文字背后的那种具有终极意义的牺牲价值和责任意识。《爱之链》一文的结果颇为让人意外。学生在发出“无巧不成书”的感叹的同时，立即明白了“爱之链”的美妙。于是我让学生立即提起笔来，记下这一霎那的阅读体悟。《鞋匠的儿子》一课描述了美国的平民总统林肯当选总统后首次在参议院发表演说的情景，展现出他非但没有为自己卑微的出身而感到羞愧，反而引以为自豪的高贵精神品质。于是当学生们为林肯表现出的爱、尊敬、自信、真诚、宽容所感染和打动时，我让学生提起笔记来，从演讲艺术和做人品格两方面写下自己的感言。等贴近学生学情的课文，我们可以先让学生将自己临近毕业时的心情表达出来，再来学习课文的语言，在学习的基础上引导学生仿照课文的表达方法，让学生也给母校、老师写一写临别的赠言，这样适时适地适当的读写结合，”在有效提高阅读教学的目的性的同时更提高了表达的有效性。《学与问》是一篇特殊的说理性文章，我则把指导表达的重点放在对非常典范的句式的模仿与创造上。
典范句式：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。
发现：这一句在全文中至关重要的话，在表达方式上有什么特别之处？
分析：句式整齐有什么好处？比喻有什么作用？用词是怎么讲究的？
探究：是怎样做到句式整齐的？是怎样发挥比喻的修辞效果的？
小结：优美的语言，具有动人的力量；学习语文，就是学习让自己的语言美起来。
模仿：提供话题和句式仿写――
友谊是____，是____。
理想是____的____，是____的____。
勤劳是____。
诚实是____。
创造：自选话题，参考句式进行创作。
附：学生创作举隅：
友谊是生长快乐的一颗种子，是排遣失落的一剂良药。
理想是驶向成功彼岸的航船。是指引走向光明的灯塔。
勤劳是浇开幸福之花的甘霖，是培育成功之果的清泉
诚信是敲开心扉的明信片，是架设心桥的铺路石。
书籍是成长精神生命的面包，是滋养精神家园的牛奶。
亲情是雨伞下撑起的那一方晴空，是港湾里荡漾的那一片温馨。
三、坚持实践，提升表达能力
充分发挥阅读对于表达的促进作用，及时盘活阅读的积累，让经典的阅读文本成为学生表达的范式和资源，必能有效提高农村小学生的语文素养。因此，在每节课上选择契机，留出时间让学生来表达，或让学生在阅读的基础上展开想象，续(改)写故事；或让学生仿照经典的文段，学习创作；或揣摩人物的心理，补白人物的语言动作。这样的练笔过程，紧贴文本的地面，又置身在课文，情境之中，更易情动而辞发，既有利于文本的深层感受，又降低了练笔的心理门槛，将阅读和表达天衣无缝地融合在一起，从而更加有效地促进了学生语言文字素养的发展。表达让阅读走得更远。
(作者单位江苏海安县曲塘镇中心小学)