[教学目标] 1、知识与技能：指导学生把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文。 2、过程和方法：用多种方式读来品味本文清丽的语言，体验散文诗的思想感情。
3、情感、态度、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。
[教学重点]
1、体味散文诗思想感情，把握散文诗借景写人托物言情的写法。
2、体验人间至深至爱的亲情，并能表达出来。
[教学难点]
深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。
[课前准备]
影像资料、MP3歌曲、图片
[课时安排]
一课时
[教学过程]
（一）创设情景，导入新课
课前交流
师（面带微笑）：问问大家，当我们生病时，是谁忙前忙后细心照顾我们？
生：妈妈。
师：当寒流袭来，是谁唠唠叨叨催我们添衣？
生：妈妈。
师：突然一场风雨袭来，放学时的校门口，拥挤的人流中，焦急等待你的出现的又是谁的身影？
生：妈妈。
师：生活中，总会有些小磕磕绊绊，甚至风风雨雨，但有一个人永远会和我们一起面对，那是母亲。
播放阎维文的《母亲》歌曲，学生静静地倾听。
师：听了这首歌，你有怎样的一种感受？
生1：我想念妈妈。
生2：我认为母亲太伟大。
生3：母爱是世界上最无私的爱。
师：是啊！母爱无私伟大，歌唱家用歌声来赞美母爱，那么作为文学家的冰心奶奶又是怎样用语言来传递这浓浓母爱呢？下面，让我与同学们一起共同学习她的一篇散文诗。（板书课题（《荷叶母亲》）(投影出示课文插图，打出课题）
师：同学们，将你们知道的关于冰心奶奶的资料，来介绍一下，让我们资源共享。（大家纷纷举手）
生1：原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。
生2：代表作有：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》《春水》
师：刚才两个同学真棒！养成预习好习惯。（热烈的掌声）
我们通过大屏幕来看看吧！冰心的创作内容大致包括：爱母亲、爱儿童、爱自然三个方面，以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。（出示幻灯片展示冰心画像）
师：同学们针对散文诗，你们认为应用什么样的方法来学习？（学生讨论）
生1：它是散文诗，具有诗的特点，应多读。
师：这位同学真厉害，善于观察和思考，除了读以外还有其他的方法吗？
生2：课文的语言很美，还应品析。
师：我们班上的同学很爱思考，综合你们的点子，本文采用如下方式学习（在黑板上出示学法指导：读——问——品——悟）
（二）初读课文，感知内容
师：下面就让我们进入第一步读，朗读的第一个步骤就是要扫清语音上的障碍，能读准字音，用准确的普通话朗读，朗诵时还要读出节奏，情感，以及把握内容。
师：下面请大家先尝试运用朗读技巧自由朗读，并请找出生字并注音。
（生小声自由朗读，教师巡视检查，投影重点字词）
姊妹zǐ mèi 菡萏hàndàn 攲斜qī xié
荫蔽yīn bì 徘徊páihuái 并蒂bìng dì
师：下面请大家先说说读出了什么样的情感？
生：读出来了，好像是母爱。
生：对母爱的赞颂之情。
师：你从课文哪些文字得出这一观点的？
生：最后一自然段得知。
师：用声音怎样才能将这种感情完美的表达出来呢？下面，让我们来听读课文，并注意体会语调，语速及感情的变化，看谁听得最专心。
（生聚精会神地听，边听边做批注）
师：同学们听得很专注，而且我还注意到同学们及时把朗读时节奏，速度，语调的变化作好批注。
师：下面请一位同学来谈谈朗读时节奏，速度，语调应怎样注意？
生：语调柔和、舒缓，语速不快不慢。
生：要饱含深情。
师：刚才，听了名家的朗读，我发现同学们都被陶醉在其中，那你们想不想模仿她美美地读呢？
生：想！
师：好！下面，让我们带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情地齐读课文。
生：齐读课文。
师：同学们读得真好，现在老师想请同学们任选一段文字单独来为大家展示一下？比一比看谁读得好！
男生：（配乐）朗读。（热烈的掌声）
师：同学们的掌声是对这位同学最高的肯定，你们觉得他读时，好在哪些方面？
生：他不仅把节奏把握得比较好，而且很有感情。
师：点评很好，哪位女生敢向他挑战？
女生：（配乐）朗读。（更加热烈的掌声）
师：掌声更加热烈，你们觉得她的朗读好在什么地方？
生：她读的时候不但注重节奏的变化，而且我觉得她将自己的内心情感完全与作者的心灵相融，情感更加投入、细腻。（热烈的掌声）
师：看来同学不但对朗读技巧把握得很好，而且点评也很精彩。那么现在，我们一起走进课文，看看作者是通过什么方法书写母爱，抒发对母亲的深情的？
（三）仔细品味，深情体验
师：下面我们就以小组为单位，对老师提出的问题进行学习，互相协作、交流解决，一会儿，我们在全班进行展示。
投影出示问题：
问题一：根据课文内容，解题。“荷叶”与“母亲”之间有什么关联？试用一个词将两者联系起来，并说明理由。
问题二：本文描写的重点是红莲，为什么还要描写白莲，有什么作用？
问题三：作者看到红莲在绿叶间亭亭开放，不是应该惊喜吗？为何还是“不适意”、“徘徊”？
问题四：作者“不适意”，“徘徊”甚至“不敢下阶去，也无法可想”，又是什么让她“不宁的心绪散尽了”？
（学生分组讨论，解决简单的问题，教师参与学生学习，指导学生学习交流）