当前教育界，最时髦的词汇莫过于“有效教学”，教研主题频率最高的当属“有效教学活动”。然而，究其研究课模式，无非是三种：讨论式，师问生议；媒体式，整节课师生围绕课件转；合作探究式，学生绕着教师问题动。在感叹其摒弃传统繁琐分析教学之余，略加思索发现，学生总是被牵着鼻子走，课堂中心偏移于学生、文本之外，学生的主体地位丢失。相当一部分教师学生会的也教，与文本关系不大的也拉扯到课堂上学，耗时低效。反复研读新课程理念，仔细比较各种教法、联系多年教学体会，尚觉还应返璞归真好，即读后教是语文有效教学的最佳方法。
阅读教学，顾名思义就是学生先阅读，教师后教，学生不会的才教。有道是“师者，传道授业解惑也”，即为学生的发展扫除障碍。在此我以《人民解放军百万大军横渡长江》为例，谈谈我是如何读后教，从而实现最有效教学的。
《人民解放军百万大军横渡长江》是苏教版七下第五单元“信息传播”一组文章（都属新闻体裁）中的一篇，并与《中国香港政权交接仪式在港隆重举行》编为同一课，本课报道的是人民解放军百万大军在1000余华里的战线上分三路军横渡长江的战况。其体裁为新闻类之一――消息。因此，除了学习本课内容之外，体会课文特点、掌握消息的特征及其写作方法，就显得十分重要。本课“读后教”我分为两大模块。
第一模块：教前读，就是通常所说的预习。
我分为两步：
1.诱读，即教师在备课时精心设计导读语，以让学生对新课学习产生一睹为快之愿望。本课情境与导语我是这样设计的：在布置预习消息《人民解放军百万大军横渡长江》一课前，我突然问：同学们，请看这样一个镜头：“同志们，党中央、毛主席、朱总司令，向我们发出号召，打过长江去，解放全中国。”这是哪部电影中的镜头？解放军是在什么时候渡江的？面对天险长江和对面国民党反动派苦心构筑的江防，解放军是怎样渡过的？请你读了毛主席这篇文章后，把这次战况报道给大家。
2.自读，即先让学生探索读，教师不给学生任何套套框框，由学生根据自己积累的知识、学习方法，以及借助工具书、资料自己去读，达到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界。
第二模块：读后教，就是各学科通说的学后导――导学。
本模块我分为六步：
1.教给预习法，即在了解学生预习的基础上，帮助学生归纳出其新的预习方法，以便大家今后更有个性化地去读。在本课学习汇报时，有同学说是按课后要求逐一预习的，大家帮其归纳为问题导读法。有的同学还参阅了课外学习资源，了解了渡江的背景――国民党反动派拒绝签订和平协议，同学帮他命名为“背景助读法”。有悟性的同学直接汇报自己采用的是三步读法，即，一读感知课文写的什么――这篇消息展示的是震惊中外的百万雄师过大江的概况；二读课文怎样写――先总写人民解放军百万大军横渡长江，后分写三路军渡江的情况；三读写得这样――文章结构严谨，语言准确简洁，感情色彩鲜明，气势雄浑。
2.教疑点，顺势再归纳读写消息的方法。学生自读情况汇报后，我再让学生质疑问难。学生对消息的五部分尤其是在课文中的具体位置分不清，我引导大家一起到课文中找，找后再自读本单元后“写作”中的“消息”部分，从而懂得消息要求真实及时，简明扼要，一般标题、导语、主体三部分不可少，背景可穿插文中等特点。由此再归纳消息的读与写的方法。
3.教重点、难点，这一环节需要强化。本课的重点是理解掌握消息的六要素及其五部分结构、消息的语言特点等。有一部分重点在质疑问难环节中解决了，另一部分重点学生掌握程度却未知。为了解强化这些知识能力，我没有单刀直入去搞一对一的问答，而是采取灵活机动的战术――在“运动中”加以解决。我说：同学们，百万雄师横渡长江，这一胜利的消息由谁来向全国及世界人民来播报？同学们个个争着做“长江前线电台的播音员”，但我又有意为难他们，不让他们看书，让他们“出洋相”，结果有些学生虽是学校广播电视台的老播音，却也丢三落四。我随机把他们出现的问题写到黑板上：①电头：新华社长江前线22日22时电；②西起九江，东至江阴……③“歼灭及击溃”能否省去？④占领扬中……控制江阴要塞，封锁长江等词组的搭配能否对调？⑤缺乏感情；⑥中路军、东路军、西路军顺序能否对调？
对学生精彩的报道我给予了充分肯定，随后引导学生按黑板上的报道记录逐次讨论：电头的作用――说明消息真实及时，我又随机出示投影：新闻分为消息、通讯等，消息即新闻，它的要素，也就是记叙文的要素，以记叙为主，议论往往是深化报道的思想，但很简要。顺此即让学生找出本课的六要素，并找出“此种情况……不起丝毫作用”议论部分。通过讨论问题③④，学生体会到了毛主席用词的准确性、具体性。从问题⑤，同学们体会到了新闻的思想内涵，他们又自我重新播报，终于有了胜利后的喜悦与激动的表情。
4.教分歧。当讨论到问题⑥时，学生舌战开了：有的认为三路军写的顺序可灵活多样，可按战线的顺序由东→中→西，也可反之，还可先中路后东西路。后来也有个别读书特别细心的同学发现，西路军和中路军敌情一样，所以必须放在一起，且要略写，以防重复。但为什么毛主席要将中路军放在前面写呢？同学们语塞了。这时我神秘地告诉学生答案在这里，我打开投影仪，出现了毛主席1949年4月23日写的《我军横渡长江情景》，读后方知原来前面已报道了中路军突破长江防线的情景，这是跟踪报道。我又随即板书：“动态新闻”。
5.教拓展。在教后的练习中，我再次打开《我军横渡长江情景》一文，让学生又一次体会到消息的特点，并比较两篇消息的异同，体会到毛主席文稿的特色，同时还拓展了学生的思维。
6.教实践。本消息来自当年的战斗生活，今天我们也应深入社会生活中去，布置学生去工厂、社区、农村采访，或文字，或录音，有条件的还可几人一组摄像，并及时向报刊电台投稿，一同学摄制的工厂报道还上了学校电视台，同时以此次实践为题材开展的《话家乡》语文综合实践课在教研片活动上展示，赢得了听课领导老师的一致好评。