摘 要： 语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，在高考试卷中阅读题也占分较高，教师、家长、学生都尤为重视。本文作者阐述了一些语文阅读教学的方法和技巧。 关键词： 语文阅读教学 方法 技巧
阅读在语文教学中占很大比重，针对学生语文学习的现状，以及多年的高三教学实践，我总结了一些语文阅读教学的方法和技巧。
一、诱发兴趣，关注文本
教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，做任何事情都必须以兴趣为前提，那么阅读的课堂也必须从激发学生的阅读兴趣入手，以便增强阅读的愉悦感、兴奋感。学生对某个事物一旦产生兴趣就会乐此不疲，甚至形成爱好。有了兴趣这个动力，他就会有滋有味、千方百计地挤时间去读，从中汲取有益的人生养料。否则，再优秀的作品也发挥不了作用，在他们看来只能是一堆废纸。因此，教师要注重点燃学生的阅读热情，引发他们的阅读兴趣。
1.教师要发挥个人魅力经常向学生朗读。在教师声情并茂、抑扬顿挫的朗读中，学生会有一种美的享受，渐渐地对阅读产生兴趣。在学生的生活空间内，我们要尽可能地提供各类阅读材料，并把它们放在学生易看到、拿到的地方。例如，我让每个学生都带一本自己喜欢的著作，课间交换阅读。要求家长在家中显眼的地方放一些有助提升阅读能力的书刊，这样学生会在不知不觉中进入阅读状态。
2.教师还要在班内营造一种良好的阅读氛围。教师和学生齐心协力、精心设计一个读书角，让它成为学生们阅读课和课间的读书殿堂。每周进行定期的读书活动，让学生成为这方天地里的主人，感受读书的快乐与愉悦。这样的氛围易于诱发学生对阅读的热情，更易于提升学生的阅读能力。
二、背景资料，丰实文本
文本与作者是密不可分的一个整体，是作者在特定的时空里生活情境的结晶，凝结着作者当时的情结和文思，包含着作者当时的情感倾向和生活体验。鉴赏文本离不开与之密不可分的背景资料。少了背景资料，对文本的解读就可能会发生误读、错读等偏差现象。因此，在阅读教学过程中，我们应该通过各种方式将作者简介、创作动因、生活情境等背景呈现出来，以便学生深刻理解文本，正确解读文本。由于背景资料的介入，阅读教学会变得更加厚重。
背景资料是一种值得发掘、珍视的资源。我们要充分发挥它对文本的渲染、补充和促进作用，处理好它与文本之间的关系，因文因需而异，真正发挥它的“助手”作用。背景关乎情感、态度、价值观，关乎人与生命，所以在利用背景资料时，教师一定要用充满情感和灵性的语言呈现，引起学生内心的共鸣，并用它所蕴含的情感、文化等元素去感染、熏陶学生，让背景资料成为主动探究的兴奋点、情感思想的延伸点。
虽然背景资料像绿叶一样很不起眼、默默无闻，但我们不能忽视它衬托、奉献的价值。一些作品离开了具体可感的作者简介、创作动因、生活情境等背景，往往就会失去其本身的意义，也就不能成为人们所欣赏的佳作，因为作品因内涵而生动甚至于深刻。教师巧妙利用、重视开发，阅读教学会变得更加扎实、厚实、丰实。
三、多读细读，体味文本
必修课本中“慢慢走啊，欣赏”模块告知我们，人生、读书应该这样，教师、学生解读文本也应该这样。自古而今，所有敬业、负责任的文学评论家都会赞同并实践多读细读。因为教师不读文本，难以有自己的感受和匠心独具的教学设计，学生不读文本，就不会有独特的体味、感悟，更不会真正地读懂、读透文本。
1.多读。短文、长文、教科书规定的篇目、大纲推荐的篇目和书目都要多读。当下，我们要解决好课内讲读时间分配问题。即使学生在课前做了预习，我们也要在教学中给足时间让他们阅读文本。在感知、理解、积累、巩固时读，让他们进一步熟悉文中的每一个词、句、段。只有这样，学生才能通晓文章的内涵、体味文章的意境，才能与作者进行心灵的交流、沟通，更有助于增强他们的语感能力，丰富语言积累，从而说能达意，读能解意。
2.细读。细读强调的是“细小”“细微”“细密”，换而言之，关键在潜心涵泳。教本中很多文质兼美的文章，文面上看似平易好理解，所以教师在钻研教材时极易“滑”过去而不是“理”过去，这两种境界、功夫会带来不同的收获。细读可以通过课文语言的韵律、节奏、语调等方面的不同，仔细体味、感悟其中蕴含的意趣，理解作者的思想情感。走进语文阅读课堂，在教学上就是要展开文本细读，让学生成为一个好深思、有慧心的文本细读者。
四、对话交流，走进文本
“对话”形式丰富多彩、五彩斑斓，有教师与文本、学生与文本、学生与学生、教师与学生等形式。教师与学生的对话其实也是一种交流沟通，但不是简单的形式上的交流，而是指在认识活动中彼此能走进对方心灵，进行沟通与升华。
首先，教师必须以现代人的心境去解读文本，并让学生与文本进行倾心对话，这是阅读教学对话成功的基础。当教师介入关于文本的对话，传递自己的理解时，互动的效果在整个对话过程中就产生了。其实，在阅读教学的过程中，教师应该做到善于倾听与教学相长。教师在学生交流阅读感悟的过程中如果能以欣赏的积极的态度面对每一位学生的表达，就能发现学生在理解上的偏差，判断出学生理解到什么深度，也就能对自己的教学进行调整补充。教师如能以宽容的心态与学生对话，也一定会得到学生给予的精神馈赠。也许可以从中深受启发，发现自身备课细节的不足。学生的参与会使教师的精神世界更加丰富多彩。
其次，学生与学生之间就文本的对话是自我与他人的交流沟通的过程，通过交流、碰撞、融合，他们能获得探讨的乐趣、思考的愉悦和对文本的深入理解、透彻感悟。对话过程中产生的质疑和解疑是学生对文本不断思考，展示自我才华，接纳别人观点，完善自我感悟的过程。
总之，语文是一本绚烂多彩、丰富多样的百科全书，在语文知识的海洋中，学生们既能学到知识，又能得到精神上的享受。在语文阅读课堂上，学生可以感受到不同的思想境界，品味到不同的漫漫人生，可以展开联想想象的翅膀，各抒己见，天马行空，畅谈自己创造性的解读。因此，对于人人望而生畏的阅读教学，教师一定要用心、精心、耐心地对待。学生一定要细心、细微、细致地对待。相信在不久的将来，语文阅读课一定会成为人人向往的殿堂，学生一定能采撷到最美丽的花束。