摘 要： 本文通过对五年制师范学校英语专业学生写作中的语法错误进行分析，目的在于帮助教师了解学生的语法学习状况和学习策略，以采取相应的对策，减少语法错误率和错误类型，提高学生的英语写作水平。
关键词： 五年制师范英语专业 英语写作 语法错误 错误分析
在学习语言的过程中，错误是难以避免的自然现象，对错误的改进实质上是一个渐进的学习过程。错误纠正是外语教学中一个必要的环节，更是学习书面语言的有效方法。五年制师范学校英语专业的学生是未来的小学英语教师，他们的英语水平以及对目的语掌握的程度，直接影响到小学英语教学的质量。对学生语言学习过程中的语法错误进行分析，及时干预并纠正，对五年制师范学校英语教学是一个有效的促进，对小学英语师资力量的加强起到了重要的作用。
一、错误分析理论与相关实证研究综述
错误分析（error analysis）产生于20世纪60年代末70年代初，是应用语言学的一个分支。1967年英国应用语言学家科德Pit Corder受母语习得错误分析的启发，发表了论文“The Significance of Learner’s Errors”，形成了错误分析理论。错误分析就是对学生在第二语言或外语学习中所犯的错误进行分析研究，从而在第二语言或外语学习过程中发现学生对语言学习所采用的策略以及产生错误的根源，进一步推断和全面了解外语学习的心理过程。语言的错误可以归纳为以下几个原因：a）语际干扰；b）语内干扰；c）交际策略；d）文化迁移；e）其他因素。对比分析和错误分析的坚决拥护者Carl James（2001：245-249）认为，与儿童习得母语不同，在教学环境下的纠错对语言学习有相当大的帮助，并且他认为错误纠正要遵循以下三个原则：1）纠正的有效性；2）纠正错误要注意学习者的情感因素；3）纠错要配合学生的喜好。
我国学者对错误分析的相关研究既有理论层面的也有实证研究。汤良斌和何安平分别对学生英语表达错误和英语拼写错误进行了研究。李景良和蔡金序对中国学生英语写作中的冠词误用现象进行了研究，陈万霞对解放军外国语学院英语专业本科三年级197名学生的394篇作文，以弗斯的理论为依据对搭配错误进行了区分和研究。杨惠中教授在《基于CLEC语料库的中国学习者英语分析》一书的《序言》中说道，要提高我国英语教学的质量，就必须首先了解教学对象，了解教学过程，了解学生在语言使用中的各种言语失误，并且找出产生这些言语失误的原因，以改进教学，帮助学生掌握规范的、地道的英语。国内学者的实证研究的对象多数为大学本科，而对基础教育阶段的中学生群体及五年制专科层次的学生进行系统研究的不多。
二、本研究的过程与结果分析
1.研究过程。
本研究采用样本分析法，通过对两所高等师范学校外语系五年级学生的135篇作文进行分析，将其中的语法错误进行归类，并分析产生错误的根源，以找到对策减少或消除学生英语写作中的语法错误。
随机抽取两所高等师范学校外语系五年级的135人的作文作为样本，包括三种体裁的作文：一篇记叙文、一篇说明文和一篇议论文。采集的样本作文均为限定题目、限定时间的条件下完成的。三篇作文的题目分别是：师生关系（说明文）、我对饲养宠物的看法（议论文）、我的家乡（记叙文）。作者将样本作文，分别请三位有十五年以上经验的英语教师批改，最后将所有语法错误搜集并归类，算出所有错误率和错误产生的频率，最后得出相关结果并进行错误原因归纳。
2.实验结果与分析。
从表1看出，在所有语法错误中，错误占有率最高的是句法错误，占语法错误总数的64.6%，而形态错误只占35.4%。表2为语法错误类型分布的详细表，从中可以得知，动词形态错误在形态错误一类中较为显著，数量为145个，占17.1%，名词的形态错误次之，占14.8%。而在句法错误中短语结构错误和从句错误是学生最易出错的两种类型，分别占总数的19%和19.9%。另外句群错误也是学生比较容易出错的地方。
从错误源来看，语际错误的数量明显大于语内错误。统计数据显示，语际错误的总数为476个，占55.9%，而语内错误总数为346个，占40.7%，说明学生在语法学习方面受母语干扰更为严重。
三、对五年制师范英语专业学生写作中语法错误纠正的策略
1.教师及学习者端正对写作中语言错误的态度。
对于英语写作过程中经常出现的一些语法错误，教师应当让学生了解：纠正写作中的错误是为了让学生充分利用自己所掌握的语言系统方面的知识来检查和修改语言输出，少出或不出语言形式方面的错误，提高语言的准确性。教师在教学中和批改作文时要搜集学生常犯的一些语法错误，对一些规律性的错误，需要归类、分析，将这些内容有效地运用到平时的教学中，做到对错误及时地干预，避免错误的“僵化”。
2.加强语法教学兼顾英汉语法对比。
在语法教学中，教师不仅要讲授语法规则和用法，而且要把语法的学习放到练习中，通过精讲多练，让学生对语法规则的使用深入体会。在教学中教师还要使用对比分析法，比较中英文在语法规则和用法方面的差异，找出可能发生干扰的因素，努力克服母语负迁移，促进学生对英汉语法差异的认识。
3.正确识别写作中的错误，有针对性、分层次地纠正错误。
发现学生作文中的语法错误以后，教师要根据错误分析理论正确识别错误的类型、错误的来源以及造成错误的心理过程，运用不同策略，有针对性地进行纠正。对语言能力强的学生要求可以严格些；对语言功底不好的学生，要采取鼓励的措施，只要不影响表达的错误，就应先予以容忍，避免一开始就影响写作困难生的写作热情；对于性格内向、敏感的学生要特别注意纠错的时机、纠错的方式及纠错的语言，以免挫伤他们写作的积极性。对于一些有争议的错误，教师可以让学生参与讨论，使学生在活动中投入有效的思考，领悟语言的内涵。教师在批改作文中时使用柔性的语言，对文章中的情感因素和人文内涵多做关注，多和学生进行情感交流。这样学生会更加关注教师的纠正，提高写作的积极性。
对高等师范学校外语系学生写作中的语法错误进行分析，可以帮助教师了解学生的学习状况和学习策略，以采取相应的对策，减少错误率和错误类型，提高学生的英语写作水平。
参考文献：
［1］Carl James，Error in Language Learnig and Use：Exploring Error Analysis［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001：173-266.
［2］蔡龙权，戴炜栋.错误分类的整合.外语界，2001，（4）.
［3］李景泉，蔡金序.中国学生写作中的冠词误用现象：一项基于语料库的研究［J］.解放军外国语学院学报，2001，（6）：58-62.
［4］林德华.中国学生英语写作中的从句错误：一项基于语料库的研究［J］.解放军外国语学院学报，2004，（3）：49-52.
［5］杨惠中.基于CLEC语料库的中国学习者英语分析［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.