瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”学生的思维能力主要是在他们获取知识的过程中、在知识的掌握过程中发展起来的。数学是思维的体操，所以促进学生思维的发展是我们数学课堂教学的灵魂。
一、激发好奇心理，推动学生思维
心理学研究发现，学习的主要动机是由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成的。认知内驱力是从好奇和好胜的倾向中派生出来的。好奇常常会导致探究、操作、应付和追求环境刺激等行为，所以好奇会产生求知欲望。当儿童对某一知识产生兴趣时，他的求知欲望不会减弱或消失，求知欲望的满足反过来会丰富和深化学习兴趣，使儿童产生与更高的认识水平相适应的新的学习兴趣。而学生的学习兴趣表现为学生学习上的求知欲望。在求知欲望的满足过程中，学生在不断思考、不断创新、不断积累知识经验，他们的思维也在不断发展。
二、直观操作，引发学生思维
小学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，教师在教学活动中适当使用直观教具，引导学生观察、比较、动手操作，利用多种感官充分感知、获得丰富的感性认知和清晰的表象，将为上升到理性的概括提供依据。因此，在教学活动中，教师要根据教材的特点，精心选择直观教具并组织学生动手操作，把知识的获取与思维的发展有机结合起来，这是发展学生思维的重要方法。
三、利用生成，启迪学生思维
课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，我们要随机捕捉课堂中的动态生成资源，启迪学生思维，促使学生不断辩论、思索、分析，从而获得新知识。
如，在讲“倍数与因数”的练习题中，出现了判断哪些分数能化成有限小数的题目。学生提出了问题：“是否要把每个分数的分子除以分母，然后看能不能除尽？那多麻烦。”我及时抓住了这个生成资源，引导学生去探究：是否有更简便的判断方法？应从哪个方面着手研究呢？于是，通过计算一系列分数（■、■、■、■…）之后，引导学生观察分数的特点，学生在猜测、验证、再猜测、再验证中终于得出了结论。在探究过程中，学生情绪高昂，积极思考。望着一张张激动得通红的脸，我知道学生的思维得到了很好的发展。
四、一题多解，开阔学生思维
引导学生从不同角度思考问题，既有利于开阔他们的解题思路，又能培养学生思维的灵活性，也提高了学生分析问题、解决问题的能力。
如：甲乙两数的和是60，甲数是乙数的■，甲乙两数各是多少？
经过探究，学生的解题方法如下：
（1）按比例分配法
甲 60×■=24 乙 60×■=36
（2）归一法
甲 60÷（3+2）×2=24 乙 60÷（3+2）×3=36
（3）找对应关系法
乙数为单位“1”
乙 60÷（1+■）=36 甲 36×■=24
（4）和倍法
设乙数为x，则x+■x=60 x=36
现代教育改革提出：挖掘学生的潜能，发展学生的个性是我们教育工作者的一项重要职责；教育的目的就在于使人成为他自己，“无个性即无人才”。只有在教学过程中启发学生的思维，激发学生学习的主动性、积极性、创造性，学生的个性才能得以张扬。
（作者单位 江西省南城县第一小学）