摘要：大学扩招后，我国的地方性高等院校的英语教学尽管取得了巨大的成绩，英语教学水平仍然不够高，其培养的人才与社会发展还有相当大的差距。文章分析论述了扩招后的地方性高等院校英语教学的现状，存在的具体问题及导致问题的原因及其相应对策；并在具体客观分析导致种种问题的原因的基础上，提出了一些具体解决的措施。
关键词：地方性高等院校 英语教学现状 问题 原因 对策
一、前言：地方性高等院校英语教学现状及存在问题
大学英语是我国1000多所高校都开设的一门公共必修课，教学课时多，对学生的素质、择业或进一步求学影响很大。改革开放的20多年来，地主性高校的英语教育得到了迅猛的发展，规模与质量均有显著的提高，师资队伍的整体素质越来越高，学生的英语水平整体上确实上了一个新台阶，听说读写译能力均有长足发展。八十年代初的大学生英语听说能力很差，而现在大学生一般都能听懂英语对话，能进行简单的日常对话与写作。
尽管我们的地方性大学的英语教学取得了巨大的成绩，我们还是应该清醒地看到与我们经济的快速发展，日益频繁的国际交往，与全国性高校特别是全国重点高校相比，地方性院校的英语教学水平还不够好，其培养出来的人才的英语水平还不够高，培养出来的人才的英语水平还不足以应付日常交往及对外交流；学生的英语实际应用能力仍很薄弱，应试教育问题显著；哑巴英语、聋子英语问题仍很突出，外语教学在一定程度上存在“少、慢、低（效）、费（时）”现象。
总而言之，地方性高校英语尽管已普及，但水平不高，应用能力欠佳，不少学生的英语学习兴趣不足。造成这种现状的因素是多方面的，社会、学校、教师和学生均负有责任。
二、原因探索
本文将从社会、学校、教师和学生四个方面对存在的具体问题及其相应对策进行探索性论述。
（一）从社会方面来说，由于社会上的用人单位过分重视四六级英语成绩及证书，大部分用人单位在招聘人才时要求受聘者必须持有四六级证书或者达到426分以上，这就使得地方性高校的英语教学在很大程度上变成了应试教育。这种明显存在的以英语四六级考试为指挥棒、围绕四六级考试而非以全面提高学生的整体英语水平为目标的社会环境氛围严重影响了大学生的英语实际应用能力的提高。
（二）从学校来说，大部分地方性院校在英语教学的软硬件方面投入不足，重视不够。他们把教学重心过度地放在了专业课程上，而把作为公共基础课的英语放到了次要位置上。在英语课程设置方面也存在不少弊病，难以贯彻因材施教原则，难以调动学生的学习积极性。现行课程设置强调课堂教学，忽视第二课堂（课外）教学；重视阅读听力教学，轻口语、写作、翻译教学。这样的安排导致了学生英语技能发展的不平衡状态，妨碍了学生语言应用能力的培养。在班级设置上，班级人数设置不合理，班级人数普遍超出正常人数，少则五六十人，多则上百人在一个教室上英语课，造成授课效果差，教师不能有效地进行一一辅导和训练，特别是难以在有限的课时内对所有学生进行分组对话练习和课堂发言，从而不能有效地给学生提供大量的必需的实践练习，激发学生学英语的兴趣。
（三）从教师方面来说，存在着诸如英语师资水平不够高，年龄结论不合理，甚至严重失衡，男女比例失调，英语教师的专业水平不足，知识面不够丰富，学习交流机会少，研究能力不强等问题。
自1999年来，由于高校持续大幅度扩招，英语教师严重缺编，许多英语教师身兼数职，整日疲于应付，很难有时间、精力、体力坐下来好好备课，或者读几本英语理论书籍，搞一些研究，弄清英语教学的基本规律并好好研究怎样提高自己的课堂教学质量。据统计，2005年我国讲授大学英语课的教师人数与所教学生人数之比为1：130，有的甚至达到了1：200甚至更多。以笔者所在学校江西中医学院为例，有八位英语老师担负着全院1400名大二学生的英语教学任务，师生比例为1：175。现有大学生英语教师的学历结构与教学任务要求严重失调，英语教师中具有学士学历的高达73.2％，而具有硕士博士学历的英语教师比例很低。仍以笔者所在的学校（属于地方性高校）的英语师资情况为例，在30位英语专职教师中，具有硕士学历的有6人，占20％，具有本科学历的24人，占80％。
而近年来的地方性高校持续扩招也给大学生英语教学带来了巨大压力，其压力远远超过了现有教师的承受能力。与全国性高校，特别是全国重点高校相比，地方性院校的英语教师很少有在职进修机会，更缺少定期出国学习以提高自身英语能力、扩大视野、改善自身知识结构的可能。许多英语教师基本上没有经过教学法与教育心理学的系统培训，缺乏教学经验。虽然说教育部2003年11月颁布了《大学英语教学改革纲要》，明确了大学英语教学应以培养学生的听说能力为中心环节，教师的角色转换（从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的角色转换为以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的角色）仍存在不少困难。
再者，由于师资严重不足，英语教师的课时普遍超出教育部规定的基本课时数。以笔者所在学校为例，英语教师人均每周课时为20节，有的达到26―28节。这样就会导致教师疲惫上课，难以抽出专门时间和精力搞科学研究，也很难抽出时间出外进修学习。
（四）从学生方面来看，扩招后的地方性高校生源水平参差不齐，地区差异十分显著，很难与教师教材达到和谐。很多大学生思想压力大，很大程度上是因为大部分地方性院校把英语四六级成绩与毕业证、学位证挂钩，加上用人单位重视四六级考试成绩，导致大多数学生在英语学习方面有浮躁、急功近利化倾向，以英语四六级为英语学习的重中之重，主观上忽视了听说译等英语实际应用能力方面的培养与提高。
中国大学生，特别是地方性院校的学生普遍不善于交流，学习英语的积极性、主动性较差，挫折感较强，对英语教师在学习上的依赖性太强，有不少学生有明显的自卑情绪。
三、对策
（一）国家教育主管部门和四六级考试机构应首先负起应有的责任。教育主管部门应加大英语教学改革力度，改变以往的英语教学以阅读写作为主的教学目标的培养模式，转向以培养学生听说能力为核心的英语综合应用能力培养教育模式；改革大学公共英语的教学标准、手段和考试方法，推进基于计算机的个性化英语教学改革。四六级考试机构应对英语四六级考试进一步加大改革力度，淘汰掉试卷中那些误导学生学习英语的陈旧题型，增加那些有助于培养学生英语实际应用能力的题型，比如翻译题，广播、电视英语新闻听力等，普及口语考试，充分发挥四六级考试对英语学习的促进作用。
用人单位也应转变过度重视四六级考试成绩和证书的观念，应把目光放在学生的英语实际应用能力方面，特别是交际能力和翻译能力。
（二）地方性院校的领导层应从思想上高度重视英语教学，加大对英语教学软硬件的投资力度，积极购买新的教学设备仪器，使用那些旨在培养学生英语实际应用能力的教材；学校应逐渐淡化英语四六级考试对日常英语教学的过度影响，把四六级考试成绩与学生的毕业证、学位证脱钩，使英语教学真正走上一条良性发展的道路；学校应积极推行科学的英语分级教学模式，在入学新生中，以高考英语成绩或以进入大学后的英语测试成绩为基础进行分班，使英语基础相近的学生编在一个班上课，从而达到教师、教材与学生三者的和谐统一；学校应给英语教师积极创造进修培训机会，使他们的学历层次、知识结构、教学经验都能取得长足进步；改革课堂设置，既要强调课堂教学也要重视第二课堂（课外）教学；增加英语课时量，实行四年（五年）不断线的做法，使学生的英语水平在大学期间能够持续不断地提高。
（三）英语教师应依据新教学大纲，尽快转换在课堂中的传统角色，从以教师为中心的单纯传授语言知识与技能转向以学生为中心的教学模式。英语教师应认真领会教育部新颁布的《大学英语课堂教学要求》的精髓，特别重视培养训练学生的英语听说能力，全面提高学生的实际应用能力，使学生在听、说、译、读、写方面都能取得长足进步，适应社会需要。同时，要充分估计到学生学习英语的心理障碍，充分吸取各种教学法的长处，创造出效果好的教学法。平时要注意扩大知识面，及时更新完善知识结构，努力提高自身的学历层次，做到一专多能。比如在医学院校教英语也应系统学些医学英语基本词汇与表达，并运用到英语教学中去。
教师是教学的主体和主导因素。对英语教师来说，既要懂英语也要会教英语，提高教师素质非常重要。英语教学没有最佳教法这种灵丹妙药，这就要求英语教师要能提高认识、更新观念。教师应正确认识英语学习中的两个关键因素：情感因素的作用及母语的干扰。英语教学的前提是了解学生，理解他们如何学，了解他们把什么带进了外语学习过程，并且了解这些东西对外语学习会产生何种影响。英语教师要一点一滴地把自己的教学理念方法传达给学生并将它们逐步变成学生自己的理念与方法；要热爱学生，为英语学习创造一种融洽气氛，要让英语课堂充满信息、知识与智慧。此外，从事一定的教学科研活动也会对英语教学起很好的推动作用。
（四）作为地方性院校的大学生既要重视四六级考试，更要重视提高实际运用英语的能力，特别是听说译能力。在日常学习中，不能只热衷于各种打勾划圈的所谓技巧，而忽略自身语言能力的提高，忘记学习英语的根本目的是应用。
学生应懂得英语的日益重要的国际地位，尽可能地激发学习英语的热情与兴趣；积极配合学校和教师的要求，努力学习，以使自己在听、说、读、写、译五个方面都能取得显著进步。
四、结束语
综上所述，只要我们从以上四个方面努力着手，我们的地方性院校的英语教学水平和学生的整体英语技能都会上一个大台阶，培养出来的人才的英语水平必能更好地满足改革开放和现代化建设的需要。
参考文献：
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