学生的个性反映了不同性质的学生将来在适应现代社会，融入社会的不同命运。这就要求学生必须在求学过程中形成独立的个性化人格，获得牢固的基础知识。 初中语文教学在这方面有着义不容辞的责任和得天独厚的优势。初中阶段是一个人性格塑造、人格发展的重要时期；语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。它能促进学生良好个性和健全人格的形成，促进学生全方面地和谐发展。但是，传统的语文教学存在着诸多不利于学生个性张扬的因素，学生成了知识的“容器”、应试的“机器”，个性又何以得到张扬？那么我们应该从哪些方面入手，张扬学生的个性呢？
一、多一些轻松――营造平等和谐的氛围
《语文课程标准》指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景，……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”发展个性是以宽松民主的氛围为前提的。只有在民主的氛围中才能有个体自我意识的觉醒，才会有个性潜能的释放，才会激发出个性的创造能力。所以，教师要摒弃“师道尊严”的传统观念，消除学生的心理隔阂，与学生之间建构起民主、友善的新型关系。课堂上，少给学生以规矩的约束，多给他们充分的心理安全和心理自由。这就需要教师尽量为学生创设良好的情境，让学生敢于表现自我，充分发挥自我优势。
比如教学《甜甜的泥土》一课时，为了让学生能更好体会母子深情，我就设置了这样一个情境:模拟江苏电视台“真情・情满天下”栏目，由主持人采访文中人物王小亮及其母亲（角色都由学生充当），其母亲因思儿心切，身心受到极大伤害，已住院了。话音刚落，很多同学就跃跃欲试，气氛一下子热烈起来。当“主持人”让“小亮”在现场对“妈妈”真情告白，以及让住院的“妈妈”对着镜头对“小亮”真情告白时，学生完全置身于这个情境之中，告白显得那么真挚、感人。甚至有的学生都眼含热泪了。实践证明，正是这种情境的创设，不仅充分调动了学生学习的积极性，而且使学生的个性得到了充分的张扬，促进了师生之间的信息与情感的沟通，形成了一个通过平等对话、真诚沟通来发展合作精神、共享知识经验、实现自我超越的课堂教学的新格局，这不正是我们所期盼的教学状态吗？
二、多一些尊重――注重个体差异
学生的个性差异决定了学生个体能力的不平衡。学生在学习实践的过程中，由于知识水平、生活体验等方面的差异，对阅读文本的理解和感悟不可能完全相同。因此，教师不宜以自己的思想去束缚或替代学生的思想，以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动，不要过分地追求统一的认识、统一的结论，允许不同的认识和认识的不同水平同时存在。在教学中，要为学生创造一个多元的思维空间。一个问题，可以有多种看法，多种答案，真正做到“仁者见仁，智者见智”。
例如在指导写作“如何立意”这节课上，在引导学生了解了立意的重要性及方法后，我就拿出一张白纸，在上面画了一个黑点，贴在黑板上，让学生们据此立意。我仔细地观察着他们：有的学生一脸茫然，不知何意；有的学生眉头紧锁，凝神思考；有的学生与旁边同学窃窃私语……片刻之后，一只只手陆续举起。有的说白纸是茫茫白雪，黑点是“我”，下雪天，我在堆雪人；有的说，白色代表人生，黑点代表错误，在人的一生中犯错是避免不了的，关键是犯错之后要学会反省，不能一而再，再而三地犯错；有的说，白纸是完美，黑点是缺憾，但缺憾也是一种美……真可谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的这些丰富多彩的真知灼见，正是他们进行多向思维的结果，这些观点无一不是打上了个人思想的烙印，无一不闪烁着智慧的火花。
三、多一些选择――给学生张扬个性的空间
陶行知先生曾说：“给予孩子更多的心灵自由，满足孩子的游戏冲动，从中发展他们的创造性思维和动手动脑的能力，培养能力是实施素质教育的基石。”课堂内外都是张扬个性的阵地，教师要在教学中，尽量给学生留下自由支配、自主发挥的时间和空间，创造机会让学生活泼地展示自己独特的才华。
通过多年的探索，我觉得可以从以下几方面入手。
（一）多设计开放性问题
在课文问题设计上，应减少强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。比如教学《父母的心》这一课时，我就设计了这样一个问题：假如你是文中的那个父（母）亲，你会选择怎么做？问题一出，学生议论纷纷。赞成送掉的，理由大致有这几条：家里穷，送给富人后，这个孩子就脱离了苦海；同时家人得到一笔钱后，家里其他孩子的生活也会好些。选择不送掉的，理由有：从孩子角度考虑，被送掉后，离开了自己的家人，心灵肯定会受到创伤；从父母角度考虑，与骨肉分离也将成为他们一生的痛。发言精彩纷呈，在此基础上，我引导得出：送孩子是爱，不送也是爱，这是理智与感情的较量……开放性问题情境的创设，犹如一方强劲的催化剂，有力地催促着个性的种子破土而出，茁壮成长。
（二）多给学生自主选择的权利
教学要在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，建构起教师宏观调控下学生“自主选择”的新机制。在自主选择中，不断强化学生的主体意识和主体行为，使主体地位得以落实，变学生的被动学习为积极参与，变学生的被动思维为积极主动地探索思维，变学生只是背诵传统知识为学会并能创造知识，变学生自我封闭的学习为互助合作开放的学习。
1.选择学法
研究表明，不同的人适合不同的学习方法，只要找到适合自己的学习方法，每个人就可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。在课堂教学中，教师应有效调控，为学生提供适当的学习条件和环境，有意识地引导学生自觉选择不同的学习方法，并不断优化学法，使学习活动卓有成效。如：查资料、朗读、圈点勾画、讨论等。
2.选择作业
给学生以作业的选择，就是认同学生的个别差异，不求统一，但求发展。在我的班上，学生所面对的再也不是教师指令的、一刀切的、机械性的作业，而是以研究性作业、多层次性作业代替单一性作业。如教完《一双手》后，我就布置了这样一个作业题：让学生回家仔细观察爸爸或妈妈的手，写一个片段。对于基础薄弱的学生，只要他们通过看、摸、量，能具体呈现这双手的特征就可以了；对基础好的学生，则要求在此基础上再通过这双手与原先的比较，帮助洗手等环节，进一步写出自己的深刻感悟。这种作业方式，大大激发了学生的自主意识和创新精神，激活了学生的创作灵感，使学生的综合能力得到了很好的锻炼和培养。
在语文教学中，我们要大胆改革与实践，努力优化教学，相信学生，给他们提供广阔、自由、自然的发展空间，让学生充分表现自己的才华，树立起自尊和自信，张扬个性。