教育“人本论”认为，教育的出发点和归宿是教人做个真正的人，离开了培育人这一点，教育就不存在。教育必须“以人为本”，尊重、理解、信任和关心每一个学生，发展他们的个性。现代教育内容丰富，涉及广泛，每一个学生因其天资、学识、生活经历的不同，在学习兴趣与能力上自然而然地产生了千差万别的表现。因此，因势利导，使学生学有所长，不以同样的标准要求每一个学生，使其能够在有专长或有兴趣的方面尽情地发挥，成为有用之人，就成为现代教育的重点。
《全日制义务教育语文课程标准》对语文学科的性质也作了重新界定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程的教学要求体现“工具性和人文性的统一”，体现“科学性与艺术性的统一”。如何真正做到语文“工具性和人文性的统一”“科学性与艺术性的统一”，这就要求教师在传授语文知识的同时，还要对学生进行人文教育。而人文教育必须从教师自身做起。如何使学生既会学又乐学呢?笔者浅论有下：
一、个性化的教学目标
语文教学目标是其教学活动所追求的预期结果，是主观上的超前反映。老师在制定教学目标时，应遵循基础性和发展性相结合的原则，既有教学计划、教学大纲、教材所规定和要求达到的基本目标，以满足不同发展水平的学生不同的需要，让不同层次的学生均能在自己的基础上获得个性的发展，最终实现人的个性化。
二、开放性的教学内容
语文教学仍存在远离学生生活实际的倾向，教学中大多采取的是生搬教材的做法，很难兼顾学生的个性发展。教师要依据新课标，依据学生实际选择内容，合理加工，引进生活活水，建立课内、课外“双轨并行”的语文学习体系，确立大语文的教育观念，从小天地走向大天地，从学校走向自然，走向社会，通过多种途径真正做到在生活中学习语文。
三、主体性的教学过程
以往的语文教学把目标主要定位在认知上，忽视过程与方法以及学生的情感体验。新课程理念强调在使学生获得基础知识和基本技能的同时，形成主动、积极的学习态度和正确的价值观念。
教学过程是特殊的认识与特殊的实践的辩证统一的活动过程，是教师主导作用的发挥、学生主体能力的生成和发展的过程。教师依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，要从“学什么、为什么学、怎样学”的角度，按照学生学习语文的认识规律设计好教学过程，创设广阔的个性发展的学习环境。教师在提出、筛选、确定问题后，尽量让学生独立地思考、感悟，尽量让学生充分地读，充分地说，尽量让学生自我总结、归纳，使课堂成为一个充满个性发展的乐园，从而充分发挥学生的自主性、实践性，使学生个性发展获得最佳的效果。
四、自主性的学习方法
学生传统的学习方法就是接受学习，究其原因还是教师把学生当作知识的容器。因此，教师应树立正确的师生观，尊重学生的人格，平等地对待学生，同时还要对正在处于发展阶段中的学生进行正确的指导，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习，让学生自主实践，合作探究，平等对话，以发展学生的个性。教师必须真正把学习的“自由”还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，尊重学生的自主选择，尊重学生的独立感悟，真正实现自我发现的发展。
新课标强调要加强语文实践活动，要充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，拓宽语文教育的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。
钱理群认为语文教育以“立人”为中心，在语文教育中强调学生主体的语言实践应是教学的核心问题，这是因为学生的语言实践本质上是一个主动参与、积极活动的过程。他认为语文教育要合理开发学生学习语言的潜能，将语文教育塑造成一种十分愉快的、有趣的、富有创造性的脑力劳动。语文的“立人”的教育思想，将会给我们语文教育带来更深远的影响。站在文化的平台上带领学生学习语文，教师不但要具有全新的教学理念，更要不断地加强学习，丰富自己的文化底蕴，使语文阅读教学便得丰富、生动、鲜活，从而培养出具有丰厚文化底蕴、个性鲜明、可持续发展的学生。
(作者单位 江苏省连香港市海州中等专业学校)