摘 要：本文针对小学语文教学中的学法指导问题从四个方面进行详细论述。 关键词：语文教学 学法指导 前言 叶圣陶说：“教是为了达到不需要教。”教育家埃德加・富尔在题为《学会生存》的报告中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”《新课标》指出：“学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。学生所要学习的除了基础知识，更重要的是要学会学习的方法，养成相应的学习习惯。”语文学法指导是提高教学质量的重要保证，是现代教学论的重要思想。那么如何强化学法指导，提高教学实效呢？
一、利用教材，授之以法
小学高年级语文课本，几乎每组前面都有《导读》，后面有《读写例话》。《导读》里面，点明哪些是讲读课文，哪些是阅读课文；指出本组的重点训练项目是什么，提出了本组的读书方法和学习要求。《读写例话》，其实是一篇学法指导或写作方法的小结课。在授课前，先要求学生看懂该组的《导读》和《读写例话》内容，把全组课文预习一遍。预习后，向学生提出问题：这一组有哪些学习要求？应掌握哪些知识？如小学语文第11册第5组课文，学生初读完《鸟的天堂》、《草原》、《镜泊湖奇观》和《事物的静态和动态》后，他们初步知道什么是静态，什么是动态；在写作上应学习静态和动态的描写。学生知道本组文章的写作重点后，当教师分析讲解课文时，就会留心去听什么是静态，什么是动态。在指导写作时，可按《例话》提供的方法结合课文中学到的方法来组织安排材料。
二、选取范例，展示学法
教师的示范过程必须做到两点：1. 教师的教应做到线条明晰，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。2. 教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。如在教学第六册第八课《古诗二首》时，教师可以将第一首诗《小池》作为展示学法的范例，指导学生分五步进行学习：1. 初读，读准字音。（1）学生自由朗读，注意读准字音。（2）让学生个别朗读，纠正其错误读音。（3）教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的有意注意。（4）学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度。2. 细读，理解字词。（1）学生自读诗句，勾画出不理解的字词。（2）指导学生运用、联系诗句、图文对照等方法理解这些字词的意思。3. 精读，体会诗意。（1）指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。（2）学生逐句讲述诗句的意思，要说得通顺、连贯、明白。4. 赏读，想象意境。（1）再读《小池》，思考诗中描写了哪些景物？你是从哪儿看出来的？（2）图文结合，想象诗的意境，体会诗的情感。（3）反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。5. 诵读，背诵诗句。强调心到、眼到、口到，并不时点拨，渗透技法指导，让学生在声情并茂的读书声中，再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟读成诵。由于教师设计的教学步骤清楚，难易适度，使整个教学过程成为学法的动态展现，学生发现和领悟了其中的学法。学习第二首诗时，可要求学生用新获得的“五步学习法”进行学习。
三、循序渐进，分层指导
语文知识具有自身的系统性，这一系统由易到难、由低级到高级、由简单到复杂，呈现着自身的层次系列。小语学法随此产生自身的系统性，呈现着由浅入深、由感性到理性、由具体到抽象的层次系列。针对阅读教材的编排体系，我们应循序渐进地对其进行分层指导：讲读课文，领悟学法阅读课文，尝试运用学法独立阅读课文，独立运用学法；从掌握语文知识的顺序看，指导层次为：理解字词句的学法――理解段落的学法――理解篇章的学法；从掌握课文的内容结构看，指导层次为：分段与概括段意、分层与概括层意的学法――归纳课文主要内容、中心思想的学法――理解文章思路的学法；从阅读的方式看，指导层次为：学习字词句的方法――朗读的方法――默读的方法；从学习过程看，指导层次为：感知、理解课文内容的学法――分析、归纳课文主要内容的学法――体会、分析文章写法的学法。需要注意的是分层学法指导，教师还应考虑不同年级学生的知识结构、心理特点和语文基本功训练重点。
四、鼓励运用，检查督促
在总结课文时，可引导学生回顾学习过程，说说自己采用了哪些学习方法，其中什么方法效果好，并要求学生把这些方法分类积累，鼓励其信手拈用。以理解句子的方法为例，经过一个阶段的训练，大部分学生就能比较熟练地运用“一抓、二联、三问、四想、五体会”的方法。“一抓”，指抓重点词语、关联词、表达方法等；“二联”，指联系课题，联系上下文，联系实际，联系总起句、总结句、中心句，联系段、篇主要内容，联系作者的写作意图等；“三问”，指理解每个句子时都可以问写的什么，怎么写的以及为什么要这样写；“四想”，主要指展开想象；“五体会”，主要指体会句子所表达的思想感情。如《麻雀》一课中有这样一句：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似地落在猎狗面前。”这个句子是全文的重点句，理解了这句话，有利于把握全文的中心。教学时，首先引导学生复习理解句子的方法，然后让学生运用这些方法理解这句话。有的学生联系表达方法，体会到作者是用“石头落地”比喻老麻雀从树上飞下来的动作之快；有的学生用联系前文的方法，体会到老麻雀动作的快与猛；有的学生用提问的方法，意识到作者这样写的目的在于说明老麻雀奋不顾身地救自己的孩子；还有的学生体会到这个句子表达了作者对老麻雀这种奋不顾身地救自己孩子精神的赞美之情。
为了保证学法使用，在教学中还应正常性地对学法的运用情况进行检查督促。通过检查，可了解该学法是否恰当有效，以便及时矫正；使学生看到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和愉悦，激发学生发现和运用学法的兴趣；使学生对自学过程进行回顾，从而巩固和深化学法。
小结
总之，寓学法指导于语文教学之中，是提高课堂教学效率的重要途径，是培养学生自学能力的重要手段。因此，我们要把学法指导作为基本的教学思想来掌握。精心设计，明确要求，循序渐进，把握时机，把学法指导落实到教学实际中，提高我们的教学水平，使学生逐步掌握学习语文的基本方法和基本能力，培养出自主独立的高素质人才，以适应未来社会的需要。