摘 要：音乐教师应依据新的音乐课程标准，改变观念，坚定不移地推行教学改革，逐步培养自主学习，共同合作，积极探究的学习方式。本文从三个方面进行阐述：一、精心诱导，激发学生学习兴趣。二、细心指导，提高学生合作能力。三、耐心疏导，增强学生探索信心。
关键词：音乐教学 激发兴趣 合作 信心
《音乐课程标准》指出：音乐教学是以学生为主体，以培养学生能力（创新能力、适应能力、竞争能力等），学会学习方法为主，强调音乐教学的育人功能，更多地要求教学要和学生能力的培养结合起来，更多地强调学生自主选择、合作探究，强调学生兴趣培养和自觉参与音乐活动的意识培养，为提高学生的音乐素质打基础。为实现这一目标，这就要求每位音乐教师要加快自身素质（能力）提高的同时，在音乐教学过程中要坚定不移地推行教学改革，逐步培养自主学习、共同合作、积极探究的学习方式。
一、精心诱导，激发学生学习兴趣
教育心理学表明：当需要指向某一具体对象、产生达到目标的欲望时就形成了学习的动机。一个人如果对自己从事的活动具有强烈的欲望和追求，那么他参与活动的动机就愈明确，在活动中就能表现出比别人更高的积极性和主动性。音乐教学中，常常利用学生好奇的心理特点，让学生置身于一种问题的情境之中，可激起学习的兴趣。如教《音的高低》一课时，我在课前准备了许多物品：玻璃杯、碗碟、易拉罐、筷子、可乐瓶、装沙子的塑料袋等，一上课就放在学生面前，说：“台子上的这些东西不是乐器，你们想把它们制作成乐器吗？快开动你们的小脑筋，试试它们可以发出怎样的声音？听听它们的声音有什么不同？”给学生一个兴奋点，使学生在新课伊始就能触及、感知探索目标，萌生实现目标的心理倾向，为后续的探索活动培养兴趣。这时，学生脸上流露出好奇、兴奋、渴望的表情，探究的兴趣被激发出来了，个个像小探索家一样研究着这些物品，在兴致勃勃地摆弄、听听、玩玩的过程中体验了声音的高低。
二、细心指导，提高学生合作能力
素质教育要着力于学生的主动发展，教师要积极思考、细心诱导，组织创造性的活动，让学生自主选择内容，共同合作，解决学习中遇到的问题，为学生的潜能和个性提供发挥与发展的舞台。小学中高年级阶段，出现了许多二声部甚至三声部的合唱歌曲。对于一般的小学生而言，学习合唱是有困难的。在学多声部歌曲时，我让学生们分成若干小组，一部分演奏器乐，一部分演唱歌曲，每个声部既有歌声，又有乐器伴奏。利用乐器的固定音高这一特性，大家相互合作，多声部合唱歌曲的学习就简单多了，优美和谐的二声部合唱效果很快就能出来。《白帆》、《真善美的小世界》等一些二声部的歌曲的学习，都运用了这种方法进行教学。
在欣赏《春节序曲》时，我让学生们课前准备了许多素材，来表现乐曲喜庆、祥和、热烈、欢腾的气氛。到了那节课，学生们的合作意识与表现欲得到了极大的发挥。在以《春节序曲》为音乐背景的课堂中，一部分学生用乐器演奏乐曲的主题旋律，一部分学生把课前准备的锣鼓敲打了起来，热闹极了。喜欢舞蹈的学生拿起红绸随着音乐翩然起舞，我适时加入群舞之中，用肢体语言引导学生们共同感受乐曲的情绪。全班学生欢呼雀跃，课堂气氛空前高涨，仿佛真的到了过春节的热闹气氛当中。表演活动结束后，学生们还余兴未尽。这节课由于是学生自己准备，教师只是起了参与、引导的作用，所以学习过程成了孩子们体验音乐、表现音乐的快乐之旅。实践证明：学习中的共同合作，让学生自己来解决遇到的问题，是促进学生思维发展，提高探索能力的重要方法和途径。
三、耐心疏导，增强学生探索信心
由于知识、经验、能力等各种因素的影响，部分学生的探索活动往往达不到预期的目的。对学生的暂时“失败”，教师一要允许，二要理解，三要宽容。尽量发挥情感效应，不能有任何厌烦的情感流露，尽量让学生从教师鼓励的目光与和蔼的表情中体验教师对他们的关心与期望，排除因为“失败”而带来的脆弱心理上的负面影响，增强自己的探索信心。
在学《苏珊娜》这首乐曲时，由于节奏非常活泼，我让学生配上手和脚的动作，要求边唱歌曲边做律动。全班学生兴致勃勃地跳着、唱着。突然，我发现有一学生满脸通红、手忙脚乱，拍出的节奏与其歌声合不上。看着周围学生熟练的动作，他的神情越发显得烦躁不安。我微笑着走过去，拍拍他的肩膀：“来，跟着老师慢慢学。”我耐心地从头教起，几遍下来，我让他自己再练习琢磨，我在不远处留意着他。他刚才焦虑的神色消失了，努力地跳着，一遍、两遍、三遍……“对了，老师，我会了！”他欣喜若狂地向我奔了过来，脸上一片灿烂。通过疏导，适当点拨，让学生继续充当“主角”，引导他们自己去探究失败的原因，经过反复尝试，终获成功。学生将有如下收益：第一、体验到知识来之不易；第二、感受到成功带来的愉悦与满足，树立“我也会”的自信心；第三、磨练了顽强意志和毅力；第四、所获的知识记忆牢固。
指导学生学会自主、合作、探究，不是一朝一夕、一蹴而就的事，我们要更新观念，努力为学生营造一个良好宽松的学习氛围，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，尊重学生个性，做学生的领路人、启蒙人，让学生真正成为探索活动的主体。
参考文献：
［１］缪裴言.义务教育音乐课程标准解读.
［２］中小学音乐教育.浙江音乐家协会.