摘 要：现行的小学英语教学注重培养学生的英语学习兴趣与对英语的初步感知能力，培养小学生具有的独特思维创新精神则是此中的关键。培养小学生具有正确的创新学习思维能力是提高学生英语素质的基础，也为小学生今后的英语学习有机连接作了铺垫。
关键词：小学 英语 创新思维
前言：英语课堂教学不仅要提高学生的文化素质，而且应培养他们的学习兴趣和特长，开拓他们的思维能力，发展他们的个性。在英语课堂教学中，通过各种各样的活动，努力为学生创设各种情景，让学生能自主参与、积极思索，使学生在学习基础知识的同时，创新思维也得到锻炼和发展。
1.营造具有人文之美的、情趣盎然的课堂教学情景，唤起学生的创新意识。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲“。
其实，我们大家都知道，兴趣是最好的老师，也是直接推动学生学习的巨大动力。笔者也认为在英语课教学中，努力创造多种情景，以激发学生的学习兴趣，使他们一个个精神饱满、兴趣盎然、主动交流，顽强执着地去思索创新。活动中将知识化枯燥为有趣，变静态为动态，唤起学生的创新意识，从而调动学生学习的积极性和创新意识。
在英语教学中，只有在“趣”字上下工夫，挖掘教材，灵活运用，精心创设情景，激发小学生强烈的求知欲，充分调动学生学习的积极性，才能使学生产生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量。同时，这又培养了他们的创新思维能力。课堂教学中，教师应放下师者的架子，走到学生当中去，以人文的精神去关心洞察每位同学，与学生建立一种平等、民主、友好的新型师生关系，营造出具有情趣盎然的教学氛围，让学生在乐学中探究出英语的语言运用，从而激发他们求学创新的欲望。
2.依据课堂教学文本，发挥学生的丰富想象力，培养学生的思维拓展延伸能力。
英国诗人雪莱说过：“想象是创造力”，爱因思坦也认为“想象力比知识更重要”。因为知识是有限的，而想象力包含着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进步的源泉。想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，就要培养学生的想象力。在教学中，要创设多种教学活动情景，促进学生勤于思考，敢于质疑，敢于探索，富于联想，从而达到培养创新思维能力的目的。
笔者认为，在英语课堂教学中常让学生根据图画或教师提供的情景自编小品，学生在设计小品中充分发挥他们的想象力，也使他们的创新思维得到锻炼。如：在学习What’s the matter?时，学生会积极主动地去扮演doctor and the patient，通过病人各种痛苦的表情和绘声绘色的表演以及医生和蔼可亲的劝告与建议，使学生掌握了You have a bad cold. You should take the medicine and drink hot water with honey.等句型，这样的活动激发了学生丰富的想象力。想象能使小学生进入所学情景之中，又超越了教材本身，其思维呈现了多元态势，创造性思维也得到了体现。
我们教者在教学的过程中，应充当主导的角色，发挥学生的学习主体地位的作用，鼓励引导小学生去自主学习，认真思考，充分挖掘他们的学习潜能，根据所提供的文本材料，鼓励他们大胆的联想，激发他们丰富的想象力，从而达到创新的要求。
3.鼓励学生实行合作互动，探究学习，拓展学生的创新思维能力。
现行的英语对教学的定义有了根本性的变化：教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往和互动。由此我们可以看出，新教材把教学的实质定义为交往、互动，没有互动发生的教学不能叫作教学。这种观念的转变，必然导致教学方式的变革，即：教学过程的交往、互动，意味着师生之间，学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，让学生在互动中动手、动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处，同学间互相弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交叉的思维网络。而每个学生在合作中动手和动脑，更是发展其创造力的有效方法。
英语课堂教学上，我们可让小学生把教材内容改编成自己的对话，如在教学Do you like to come to my birthday party?时，我把学生分成几个小组，让他们根据这一句型自编对话，学生在交流、讨论后，编成的对话各式各样，有的在课文的基础上多加上了May I take my little brother there?Could I give some flowers to you?有的还把对话改成在家里请客：Welcome to my home.Come in and sit down!Would you like something to drink?等。在合作学习中，小学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
课堂上的这种探究性学习，就是要让学生在课堂的学习过程中寻找到学习伙伴，提出自己的困惑，接受大家的帮助，这不仅发挥了英语语言交际功能效用，还能增强同学间在学习上的团结合作的团队精神。
4.建立充满赞赏性的评价机制，鼓励小学生的大胆创新思维。
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”激励是教育最基本的功能，能让成长在充满激励氛围中的孩子，会不断地进取。在课堂教学中，当小学生积极回答问题后，我们可这样评价：Clever boy/girl.Very good.Well done，Pass，Wonderful...听到赞扬的小学生，都是神采奕奕。这样在课堂上，学生处于一种和谐宽松的环境之中，以激发他们积极主动地思考问题，调动他们的创新思维意识。
教师的这种赞赏性的激励语言本身就是一种评价，就是对小学生学习英语取得一定成绩的赏识，这种充满人文性的关爱之情运用于课堂教学之中更能拉近教师与学生的距离。这种情感教育方式对当前的英语课堂教学定会起到一定的推动作用。学生在受到夸奖后，必然会增强学习兴趣与激情，学习的潜能也随之提升，正是因为这种潜意识的存在，学生进而更加注重自己的答案的完美性与创新性，希望得到更多的鼓励。
5.结语
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来学校里，不仅是为了取得一分知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”我们要让学生变得更加聪明，就要创设更多的情景，激发学生的兴趣和想象力，发展学生的个性，才有可能拓展学生的创新思维。