对幼儿教师阅读状况的调查研究
摘要:在《纲要》中冯晓霞老师对幼儿教师的专业成长予以了高度的期望，她认为在知识经济时代，幼儿教师的专业成长不仅是提高幼儿教师职业社会地位的需要，同时也是教师实现内在生命价值的需要。在幼儿教师日益重视自身专业成长的同时，作为实现其专业成长重要途径之一的阅读，是否也引起了幼儿教师们的重视？幼儿教师是不是养成了一定的阅读学习习惯？为此，本人采用自编的幼儿教师阅读状况问卷调查表对本单位及下属幼儿园的幼儿教师进行了调查，结果发现：随着《纲要》的颁布与实施，幼儿教师对自身专业成长非常重视，同时也在逐步养成一定的阅读习惯。但是，由于多种因素的影响，幼儿教师们在阅读方面还是存在着一定的差异性。
关键词：幼儿教师
阅读
一、问题的提出
知识经济时代的到来要求人们具有“终生学习观”的理念，即活到老，学到老。实现“终生学习观”的途径有许多种，而阅读正是其中比较重要的可行方法之一。作为教书育人的教师，我们更应该利用阅读来培养自己的“终生学习观”，这不仅有利于我们丰富自己的内涵，拓展知识面；还有利于我们自身专业的成长。在《纲要》中，冯晓霞老师就新时代的幼儿教师的专业成长提出了新的要求，随着《纲要》的颁布和实施，幼儿教师们对自身的专业成长日益重视起来。但作为促进其专业成长的重要途径——阅读，是否也引起了老师们相同的重视呢？在阅读习惯和兴趣方面，教师们是否存在着一定的差异？影响这些差异的因素又是什么呢？ 针对这些问题，本人设计了幼儿教师阅读状况问卷调查表，并以此选取了本单位及下属幼儿园的幼儿教师作为被试进行调查，希望能从中了解幼儿教师的阅读情况及影响其阅读的相关原因及教师的阅读情况对幼儿产生的影响。
二、研究方法 1、被试取样 选取宁波市鄞州区钟公庙中心幼儿园及彩虹等幼儿园教师共 135 名作为被试。由于问卷回收率的问题，只选取了其中的 129 名被试的问卷作为统计分析之用。其中高学历（指大专及以上学历）的教师 84 名，有宝宝的教师 81 名。
2、研究方法 本次研究主要采用调查问卷和调查访问相结合的方式展开。其中，调查问卷是采用自编的《幼儿教师阅读状况的问卷调查》。本问卷由四个纬度，17 个小问题组成，分别从教师的阅读习惯、阅读的兴趣、影响教师阅读的因素及教师阅读习惯对幼儿的影响这四个方面进行调查的。并根据其中的十三个具体问题来分析幼儿教师的阅读情况及影响因素，了解教师的阅读情况对幼儿的影响。
3、研究程序 本次问卷采用匿名的方式，下放给上述几所幼儿园的 135 名幼儿教师进行填写，问卷的回收率是 95.6%。
三、调查与分析 此次问卷的调查主要是从教师的阅读习惯、阅读兴趣、影响教师阅读的因素及教师的阅读情况对幼儿的影响这四个方面进行的。但数据分析主要是从教师的阅读习惯、阅读兴趣及影响教师阅读的因素这三个方面得出的。本人主要是想在了解了教师基本阅读情况的基础上得知教师的阅读情况是否对幼儿产生了一定的影响。
（一）数据分析 1、教师阅读习惯的差异比较分析 在这个维度上，本人主要是想了解高低不同学历的教师和有无宝宝的教师是否在阅读的坚持性、每天的阅读时间等方面存在一定的差异性。
表 1
高低不同学历教师在阅读习惯上的比较 阅读的坚持性
每天阅读
偶尔阅读
没有阅读 高学历幼儿教师
33
45
6 低学历幼儿教师
18
27
0 阅读时间
每天一两小时
每天半小时
不一定及更少 高学历幼儿教师
9
36
39 低学历幼儿教师
31
8
24 阅读时候
空班
晚上
休息日 高学历幼儿教师
27
36
21 低学历幼儿教师
9
33
6 阅读地点
教室
家里
书店或图书馆 高学历幼儿教师
21
66
6
低学历幼儿教师
3
42
3 从上述显示的数据看来，高低不同学历的幼儿教师在阅读习惯上还是存在一定的差异。虽然在阅读的坚持性和每天阅读的时间这两方面，高低不同学历的教师不存在差异。这说明幼儿教师非常注重通过阅读来促进自身的专业成长。在问卷调查中，有 86.4%的教师认为阅读对于自身的专业成长非常重要，而在参与调查的低学历教师中大家更是一致认为阅读对于专业成长是至关重要的。在访问中本人得知，很多低学历的教师是希望自己能通过阅读获得一些先进的教育理念，从而更好地服务于孩子和家长。而在阅读的时候和阅读地点选择这两方面，双方存在一些差异，特别是在阅读时候这一方面，双方存在非常显著的差异(X2=12.372,p<0.01)，这主要是因为高学历的教师能抓紧一切的时间进行阅读学习，而低学历的教师则不喜欢在嘈杂的氛围内阅读。
表 2
有无宝宝对教师阅读习惯的影响 阅读的坚持性
每天阅读
偶尔阅读
没有阅读 有孩子的幼儿教师
12
33
3 没孩子的幼儿教师
36
42
3 阅读时间
每天一两小时
每天半小时
不一定及更少 有孩子的幼儿教师
3
24
21 没孩子的幼儿教师
12
27
42 阅读时候
空班
晚上
休息日 有孩子的幼儿教师
6
36
6 没孩子的幼儿教师
30
45
18 阅读地点
教室
家里
书店或图书馆 有孩子的幼儿教师
3
42
3 没孩子的幼儿教师
24
66
9 从表 2 分析的数据显示，有无宝宝对幼儿教师在阅读的坚持性和阅读的时间这两方面也不存在差异，这说明幼儿教师是比较重视阅读的。但同样的，在阅读的时候和阅读的地点这两个方面的选择上双方存在了一定的差异。特别是在阅读时候选择上，双方存在显著差异(X2=9.64,p<0.01)，这主要是因为有宝宝的教师要照顾孩子和家庭，因此大多选择在空班时完成园内的工作，而将阅读放在了回家以后。相对而言，没有宝宝的教师则有更多的空余时间来选择何时阅读。在阅读地点的选择方面，有无宝宝的教师虽然存在一定的差异性，但并不显著
（X2=7.92,0.05<p<0.01）。这说明虽然没有宝宝的幼儿教师可以更自由地选择阅读地点，但大家都比较喜欢在家中进行阅读。
2、幼儿教师阅读兴趣的比较分析 在这一维度上，我主要是想了解幼儿教师比较喜欢阅读的书籍，月阅读量以及在阅读的教育类书籍中，哪一类是老师们最喜欢阅读的等方面的内容。
表 3
高低不同学历的教师在阅读兴趣方面的比较 最喜欢看的书
生活娱乐杂志
教育类杂志
教育理论型书籍 高学历幼儿教师
60
21
12 低学历幼儿教师
24
24
3 教育类中最常看的书
教科书
教育理论型书籍
教育类杂志 高学历幼儿教师
30
30
27 低学历幼儿教师
21
4
18 教育类书籍月阅读量
1～2 本
2～3 本
3～4 本
无 高学历幼儿教师
45
15
9
15
低学历幼儿教师
36
3
0
0 非教育类书籍月阅读量
1～2 本
2～3 本
3～4 本
无 高学历幼儿教师
45
9
15
15 低学历幼儿教师
27
9
3
6 阅读的方式
看书
网上浏览
两者相结合 高学历幼儿教师
30
12
42 低学历幼儿教师
12
9
24 从这几组的调查数据中，本人发现高低不同学历的幼儿教师在阅读兴趣方面存 在 了 显 著 的 差 异 。
在 阅 读 刊 物 的 选 择 上 双 方 存 在 非 常 显 著 差 异(X2=9.64,p<0.01)。这主要是由于高学历的教师比较喜欢通过多方面书籍的阅读来获取知识。而在教育类型书籍的选择方面，高学历的幼儿教师比低学历的教师更倾向于选择理论型的书籍进行阅读，在访问中，本人得知这主要是因为高学历的教师希望借助这些书籍使自己向研究型、反思型的教师转变。而低学历的教师则更喜欢从教育类杂志中获取一些实践的经验，帮助自己提高。而这也影响了高低不同学历教师的教育类书籍的阅读量。在阅读方式的选择上，双方不存在显著差异（X2=1.38,p>0.05），这说明大家选择阅读的方式都差不多。
3、影响幼儿教师阅读的主要因素
在这一方面的调查中，本人是请被试以自由阐述的方式来谈谈影响其阅读的因素。当涉及到幼儿园所创设的阅读环境时，50%的教师认为幼儿园所创设的阅读环境不够理想，没有专门的教书阅览室。在调查中，本人也发现虽然很多幼儿园都为宝宝设计了专门的图书室，却很少有为教师准备类似的教室。而且，普遍的教师反映园内专业书更新不快或专业书不够充足。因此，没有一个理想的阅读环境成为限制教师阅读的首要原因。而在其他影响因素方面，幼儿园工作繁忙；需要照顾孩子、家庭；个别教师需要娱乐生活等都成为限制教师阅读的重要原因。而且，部分教师需要进修学习等原因也限制了她们的阅读。
（二）结果与原因分析 从上述问卷的数据分析中，本人发现随着新《纲要》的颁布和实施，幼儿教师对自身专业成长非常重视，而且也也较重视通过阅读来促进自身的成长。但由于受幼儿园工作事物繁忙，需要照顾孩子、家庭或休息等各方面因素的影响，幼儿教师还是在阅读情况方面存在一些不足。从调查显示的数据来看，只有 9%左右的教师认为自己具有良好的阅读习惯；大多数教师都认为自己只是正在形成这一良好习惯。园内阅读环境不理想、专业书籍更新不快等原因都影响了教师阅读的积极性。这使得很多教师在教育类书籍的阅读量上存在不足。
（三）教师阅读情况对幼儿的影响
那教师的阅读情况是否对幼儿早期阅读习惯的培养产生了一定的影响呢？就这一问题，本人在调查中也有所涉及。结果发现，幼儿教师在日益注重对自身阅读习惯培养的同时，也非常注重对幼儿早期阅读习惯的培养。72%的教师经常让本班孩子进行阅读，而且，多数教师都是让本班幼儿从小班开始进行早期阅读的，阅读的频率也是比较高的。通常两三天就会安排一次阅读。正因为如此，很多幼儿在教师的影响和适当引导下正逐步在建立良好的早期阅读习惯。
四、结论与建议 （一）结论 从问卷调查中，本人得出了以下四个结论：
1、随着《纲要》的颁布与实施，幼儿教师越来越重视自身的专业成长。也较注重从阅读这一方面着手来实现自己的成长； 2、但由于高低不同学历的教师在文化层次上的差异，因此，双方在阅读习惯、阅读兴趣等方面也表现出了一定的差异性； 3、有无宝宝在教师阅读习惯的形成这一方面不存在显著差异，但在阅读地
点的选择等其它方面还是由于家庭因素存在了一定的差异； 4、由于受园内阅读环境不理想、工作繁忙等因素的影响，教师在阅读专业书籍方面表现得并不理想，更倾向于选择非教育类书籍进行阅读； 5、幼儿教师在注重培养自身阅读习惯的同时也较注重幼儿早期阅读习惯的培养。很多幼儿正在教师的引导下逐步形成早期阅读这一良好习惯。
（二）建议
在调查中，本人发现幼儿教师们虽正在重视阅读习惯的养成，但由于多种因素的影响，教师在专业阅读方面还是存在一些不足。就此，本人想提以下两点建议来帮助教师提高自身的专业阅读。
1、幼儿园应在条件允许的前提下开设教师图书室，为教师创设良好的阅读氛围。同时，也可以在教研工作中，向教师推荐一些较有价值的专业书籍进行阅读，加强对教师专业阅读的指导，更好地促进教师的专业成长。
2、虽然幼儿园的工作有时的确很烦琐，让老师们应接不暇。但正象一位幼教编辑所阐述的：做幼儿教师，忙死了，累死了，晕死了，是不是不用读书了？答案当然是否定的。忙！不是不读书的借口，很多人越忙越读书；累！也不是借口，读书其实可以消乏、解倦的；没时间怎么办？我们就使劲挤！挤啊挤！读什么样的书？读好书！文化在书里，我们读书去！
总之，我们要做一名有文化的幼儿教师，用阅读来促进自身专业的成长，用阅读让我们提高自己的职业地位，实现内在生命的价值！