浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化
摘 要：幼儿园教育指导纲要指出，幼儿园的教育以游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中。陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”，维果茨基也曾说过，“儿童在游戏中的水平要普遍高于其他活动中的水平，这充分肯定了游戏在幼儿发展中的重要作用”。因此，一节好的教育教学活动就是游戏活动、教学活动、生活活动的“整合”，即将抽象的教学生活化、具体化。
关键词：幼儿；教育活动；游戏化；生活化
教育的一切知识和经验都来源于生活，幼儿园课程也同样来源于生活。教育家杜威在教育目的上倡导“教育即生活”的主张。根据幼儿园教育指导纲要的精神，要以游戏为基本活动，将教学活动游戏化、生活化，把游戏融入幼儿园幼儿的一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。活动中关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。
一、幼儿园教育活动生活化
艺术源于生活，又高于生活。幼儿园课程是引导幼儿全面和谐发展的课程，因此，把目光仅仅停留在幼儿个人生活上是不够的，幼儿园生活应是幼儿个人生活和社会生活的结合，既能反映社会需要，也能反映幼儿的需要。
一天晨间活动时，幼儿们正在自由、快乐地玩耍，突然传来“陆宇宸抢我玩具啦！”的喊叫声。我赶紧走上前去制止了幼儿们的追逐，询问事情的原委。原来陆宇宸想拿陆岭的玩具，陆岭没答应，他就趁陆岭不注意的时候抢了就跑。“陆宇宸，怎么可以抢别人的东西呢？先把玩具还给陆岭！”我皱了皱眉头，有点无奈地说道。他低着头紧紧地盯着手里的玩具就是不动。“陆宇宸，快把车还给陆岭！”我有点急了。可他还是固执地一动都不动，我意识到自己的态度有点冲动，于是转而相劝：“陆宇宸会自己把玩具还给陆岭的，对吗？”可他还是无动于衷，他两手紧紧抓着玩具，屁股使劲地往后蹶着，小脸涨得通红。于是对于他俩的“拔河”我没有加以制止，终于陆宇宸没有敌得过陆岭，赛车被陆岭一把夺去。陆宇宸急得一屁股坐到地上，“哇”的一声哭了起来。这样的事情在幼儿园每天都有可能发生，多次说教也只是略有好转。
为此，我们班在每周五组织小朋友开展的交换玩具玩的活动，幼儿们从家里带来一样自己喜欢的玩具与同伴分享，刚开始，幼儿们可能不愿意分享，会觉得自己只愿意玩自己的玩具，有时两人争一件玩具，有的孩子只愿意跟自己的旁边的孩子交換玩具玩。慢慢地，孩子不仅找到了更多的朋友，学会了分享，学会了合作，学会了等待，学习如何解决同伴间的问题，争抢现象明显减少了。
分享为幼儿提供了一个交往的机会，在交换过程中，当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，教师要指导他们尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。
升入中班后，我开始让幼儿自己管理自己的学习用品，一开始幼儿常常出现争抢插队的现象，开展了多次谈话活动仍不见效果，于是我决定不再单一地说教，我给每一桌安排了一个小组长，让小组长为大家服务，减少了幼儿的走动，并细心观察孩幼儿的行为。在幼儿园一日活动中，我让遵守纪律、愿意为大家服务的幼儿先当小组长，以此激发幼儿的学习积极性，在大家争做小组长的氛围中，幼儿在潜移默化中学会等待，懂得做一个讲文明的孩子。
二、幼儿园教育活动游戏化
高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围的世界。”《儿童发展心理学》讲道：游戏在幼儿的心理发展中起着重要的作用。在教学过程中，我有这样的体会，在玩游戏时，幼儿的精神、认识、思维、记忆都处在很好的状态。处于0～6岁的儿童，最喜欢游戏，游戏不只是他们的生活，更是他们学习的最好形式。例如，在科探区中，幼儿在玩天平游戏，汇汇在进行多次游戏后，仍然不能成功，便跑过来向我求救，我发现原来他在天平的一端放了一个砝码后，便在另一端不断增加砝码，结果天平倾斜得越来越厉害。面对汇汇的求助，我没有直接告诉他方法，而是让汇汇回忆和爸爸妈妈玩跷跷板的情景，让他发现“和爸爸妈妈玩的时候会被翘起来，因为自己比较小”，由此，汇汇便能轻松地理解“天平高的一边比较轻，低的一边比较重，如果想让天平恢复平衡就应该尝试在高的一边添加砝码”的道理。
游戏教学法既符合社会对人才的要求，也符合儿童的身心发展规律。幼儿在各项活动中都能展现自己独有的想法，如搭积木、折叠彩纸、粘贴图片等。游戏还能丰富和巩固幼儿的知识，促进幼儿语言和智力等各种能力的快速发展。例如，在音乐活动中向小朋友讲述节奏时，小朋友刚开始很难理解其中的含义，教师就可以利用游戏“看图谱跟着琴声走”让幼儿了解节奏的含义。
幼儿的天性爱玩，教师可以在幼儿玩耍中引发他们的兴趣，为幼儿创造良好的玩耍条件，让幼儿在玩中长身体、长知识。生活是教育的源泉，游戏使幼儿快乐的学习。教师要注重将教育回归生活，和幼儿一起在愉快游戏中获得知识，实现幼儿园教育的生活化、游戏化。