高中历史教学中人文精神的培养路径分析
摘 要：古往今来，人文精神对于塑造一个人的品格风貌，有着十分重要的影响。而高中历史课程中的诸多人物事迹及历史事件，恰恰折射出了人文精神的重要内涵。因此，在高中历史教学过程中注重对学生人文精神的培养，不仅是教育工作者应尽的责任，更是社会文化发展所赋予的重要课题。
关键词：高中历史教学；人文精神培养；模式途径
人文精神是指以“以人为本”为核心内容，尊重生命个体价值的一种精神。衡量一堂课是否具有人文精神，主要是通过其所传授知识的道德操守、人生态度以及价值追求来体现。人文精神彰显着民族文明程度的高低，而学科教育中体现人文精神最多的便是历史。所以说，在高中历史课堂上注重对学生人文精神的培养，是有利于学生形成健康人格、增强民族自豪感和凝聚力的重要选择。
一、挖掘人文化教学资源
（一）深入挖掘高中历史教科书中的人文化教学资源
1.人物类教学资源。历史中伟大的人物汇集了民族文化的精髓，拥有强烈的人格魅力与感召力。通过对人物事迹的学习和了解，从中传递和表达出的积极健康的价值观念，对于增加学生的社会责任感、培养学生的人文精神都是十分重要的。比如学生要学习掌握中外杰出科学家的优秀事迹，可以通过了解我国老一辈科学家（如钱学森等）不怕艰苦，突破重重阻力回国，献身科研的优秀事迹，进一步感受其爱国情怀，体味出其中个人品质、意志及创造力。此外选修课程中的《中外历史人物评说》一节，可以通过对中外优秀历史人物如华盛顿、孔子、马克思等杰出政治家、思想家事迹的学习，进一步培养学生的道德品质。
2.凸显人文情怀的课程资源。以人民版必修一教材为例，本册书内容选取了人类发展史上较为重要的政治制度，展现了人类政治文明的发展进程。通过对我国古代中央集权、雅典的民主政治，以及近代西方民主政治和现代中国政治制度的比较学习，能让学生认识到各国政治制度的形成是受自然地理、经济等多重因素影响的，同时也是人民的选择，是历史的选择。学生可以通过学习了解现代社会各国的政治文明，更能够理性地看待社会制度，对完善社会主义民主政治有更深入的思考。
3.文化艺术类资源。以人民版必修三专题六《蒙昧中的觉醒》一课为例，通过对薄伽丘的《十日谈》、但丁的《神曲》的阅读，以及“文艺复兴三杰”的绘画雕塑作品的欣赏，学生能够进一步体味作品中对于人的歌颂和对神权统治的抨击，进而理解文艺复兴时期社会的人文精神体现及价值意义，有助于培养学生发现美、创造美的能力，树立积极向上的生活态度。
（二）注重对网络资源及英译资料的合理利用
近年来，以历史为素材的网络资源及影视作品愈发丰富，而这两项内容也日渐成为高中历史教学过程中，非常重要且较为容易获得的资源。影音资源由于具有生动、真实的特点，有利于学生“切身”走进某些特定的历史情境中，感受当时的社会风貌，增加自身对于历史的感悟。例如人民版必修二专题五《走向世界的资本主义市场》可以考虑让学生利用课余时间观看央视于2006年制作的电视纪录片《大国崛起》，使学生在形象的音画世界中走入“历史”，直观解读上世纪各大国崛起的历史过程，并探究其背后的原因。同理，选修教材《战争与和平》可以观看《世纪战争》《战争启示录》等纪录片，深入了解战争进程，感受战争的残酷；选修教材《中外历史人物评说》可以选择观看具体的科技、文化历史人物传记历史纪录片。
二、采取人文化教学模式
人文化教学模式，就是指教师要根据教学任务和计划，适当地对课堂上所应呈现的内容进行一定程度的调整，而这个过程就是展开人文化教学模式的过程。举例来说，针对如何“中国如何应对经济全球化”这一问题，教师可以设计成辩论会的模式，就“中国加入世贸组织是利大于弊还是弊大于利”来展开辩论。通过各自的辩论阐述，学生可以更加全面而深刻地认识到经济全球化既带来了机遇也伴随着挑战，但是经济全球化是不可抗拒的历史潮流，我们只能顺应潮流，趋利避害，积极迎接挑战。针对“中国近现代社会生活的变迁”这一专题，教师可以有意识地引导学生开展问卷调查，亲自去感受生活中衣食住行的具体变化，并在后期整理调查报告的过程中再次感受到“时代变迁就在身边”。针对《卓尔不群的雅典》一课，可以设计为角色体验活动，让学生回到伯里克利执政时期，作为雅典公民，感受雅典的民主政治。由于高中历史课程中不同章节各有其轻重，这就要求教师要针对不同课程的内容挖掘出不同的人文信息，有侧重点地突出对人文精神的讲解和培养，加深学生对历史知识的理解。
三、形成人文化的教学评价
作为人文化教学的一个基本环节，人文化的教学评价尊重学生个体差异、以师生双方在评价中拥有同等的主体地位为前提，评价过程就是师生民主参与、协商和交往的递进过程。所以，在评价问题的具体设置上，教师要注意以下几个方面：首先，问题的设置应兼具开放性、情景性以及真实性。这样既能促使学生按照自己的想法及爱好做出不同形式、不同内容的解答结果，还能进一步提高学生对生活的领悟，间接提高对其的创造力和解释能力。其次，评价形式应具有多样性。由于人文化评价过程中师生双方具有同等地位，评价形式也不再局限于分数一种形式出现，可以是口头的、也可以是书面的。同时也可以采用多样化、多角度的评价方法，使师生双方都能发现学生在知识意识等方面的进步，从而培养和树立起上进心和自信。
总而言之，要想实现在高中历史课堂上培养学生的人文精神，绝不是一朝一夕便可成功的事情。它需要教师从深层次上挖掘人文化资源，采取人文化的教学模式，形成人文化评价。同时，人文精神的培养，不仅需要教师的教育和引导，更需要学生的全力配合，只有结合师生双向的力量，才能更好地致力于人文精神培养平台的搭建，为社会主义文化事业的发展贡献力量。
参考文献
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[3]唐振湘，邹华斌.加强高中历史教学中人文素质培养的必要性及途径[J].文史博览（理论），2012（05）.
（作者单位：云南玉溪一中）