摘 要：作文教学要重视培养学生的自改能力，让学生养成自己修改作文的习惯。为此，要明确目标，制定细则；公开批阅，范文引路；分组互批，共同探究；教师解疑，学生修改；师生共评，总结提高。这样，学生就能由“烦作文”变成“爱写作文”，从而达到“以批促写”、全面提高学生语文能力的目的。
关键词：初中作文；当堂分项；小组交流；互批自改；个性化
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0032-02
一、问题探究的背景及思考
传统的作文精批细改，要求教师对学生的作文进行全面的批阅，并予以适当的修改，然后，对比较优秀的作文进行全班讲评。这种方法能够使老师对学生的作文水平有比较全面、清楚的了解，讲评范文有一定的针对性。但是，这种作文批改方法的弊端也是有目共睹的，教师因批阅的数量多，尤其是在一些乡镇中学，班容量比较大，每班六七十个学生，两个班就是一百三四十个人。在一两周内批阅出来是很难做到的，教师深陷其中不能自拔且效率低下。
提高学生的作文水平，就要改变传统的由教师一人包办的批改方法，实行学生互批自改，让学生自己动脑、动口、动手来批改作文，这种方法抓住了作文教学的关键——提高学生的自改能力。叶圣陶先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”张志公先生也强调：“应当养成学生自己修改作文的习惯。”可见自改在作文教学中的作用，它打破了传统的由教师一人独立完成的教学环节，学生由被动变成了主动，突出了学生的主体地位。但自改能力的形成需要教师的点拨与引导。
如今，有些教师也采用学生批改法，即“学生一对一互批互改”法，这种方法就是学生彼此交换作文进行批改，每次只批改一篇，这种方法的优点是把批改权交给学生，让学生直接欣赏别的同学的作文，这样，既能激发学生的积极性，又能使学生相互借鉴，间接增强学生的作文能力。但是，这种做法存在的问题是：每次学生只能看到一篇作文，满足不了学生的欣赏欲望，尤其是当批改一篇水平很差的作文时，更是失去了兴趣，不愿认真批改，而且由于缺乏批改的标准，不知从哪些方面去批改，批改时无从下手，也就谈不上如何修改了。时间长了学生们就会失去批改的兴趣，一节课四十五分钟，学生们半节课就匆匆批完，那半节课无所事事，造成效率低下，效果不好。
以学生为主体的分项互批自改作文的形式是多种多样的，有男女互换式，前后桌讨论式，平行班互换式，抽取式，小组交流式等，其中小组交流互批自改能够比较好的体现作文评价的民主性与主体性原则，符合多元化学生作文评价的理念，对于初中二、三年级比较适合。
二、当堂分项、小组交流、互批自改的实施过程
（一）明确目标，制定细则
要使学生能写好文，评好文，改好文，首先要做到教学目标明确，评分项目清楚，有的放矢，有导向作用。作文互批自改评价表可根据教学的实际来制定，一般情况下，七、八年级一样，九年级可变化一下。因为七、八年级要进行记叙文、议论文、说明文等文体的专题训练，学生们还有分项训练，一般每次都有一个训练重点，所以可以把评价项目分成常规项与本次要求项两大项。常规项包括每篇作文都要训练的内容，如书写、标点、格式、语言、结构、中心、情感等几方面，而本次要求项是根据本次作文训练的重点来确定的，如训练说明文，可以制定下列项目：说明方法使用恰当，说明顺序合理，运用语言准确等。常规项是固定不变的，分值也是固定的，而本次要求项是根据需要制定的，分值也可变化。各项分值可仿照中考作文评分标准来确定。评改项目制定出后，还要制定评分细则，提出写作与评改的具体要求，使学生按细则评价，如书写工整、美观，选材典型、充分、真实、新鲜。在评价时，可将按梯度给分与分项给分相结合，如书写项可按美观、工整、清楚、潦草四个档次给分，选材按典型、充分、真实、新鲜分四小项。制定出评改项目与评分细则，写作与评改就有了导向。学生作文时，依“项”作文，克服盲目性；评文时，有章可循，不是无从下手；写评语时，据项目来写，或肯定或否定，有话可写。改正时，针对性、比较性、反馈性强。作文互批自改评价表要让学生在平时训练时反复体会，弄清各项评分细则的具体标准，使他们在写作时能随时有针对性的提高写作水平。
（二）公开批阅，范文引路
学生的鉴赏能力毕竟有限，有时不能比较好的把握本次作文训练中的训练重点及批改细则，尤其是在这种方法实施的初始阶段。为了更好的对学生加以引导，教师可以在班上公开批阅一两篇作文，批改时，教师可选一些中等水平的作文。利用大屏幕投影也可印发，让全班学生共同来批改，让学生能够发表自己的看法，调动积极性，教师可对学生的批改加以引导和归纳，以便让学生清楚本次作文的批改要求是什么，使接下来的学生批改收到更好的效果。
（三）分组互批，共同探究
公开批阅时，放手发动学生，分组合作，互相批改。采用梯队帮带式把学生分成四人一组（也可六人），推选或指定一名组长，按“acbb”排座（“a”一个优生，“c”一个学困生，“bb”两个中等生），考虑到优差生协调的同时还注意男女生的搭配。由小组长把每一篇作文收上来再发下去，让每一篇作文在同一组的四人轮流批改，结合学生的作文，紧扣训练目标，可以把不正确的字改正，把不通的句子改顺，可以把不当之处画出来并予以提示，也可以改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句或某一段的感想，最后写上评语。如此，每一个学生的作文就有三个人的批改了，而不同的学生有不同的见解，看问题的角度也不尽相同，甚至与原作者有很大的出入，这样大家可以互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火花，共同提高写作水平。
（四）教师解疑，学生修改
一般情况下，在批改中学生们能够对文章的中心、结构、表达，错别字、标点符号等做出比较合理的评价。在批改完后，老师应对学生们有争议的文章或问题给予解答和指导，突出教师的主导作用。没有大的争议后，学生们当堂独立修改自己的文章。修改时要根据各项写作要求，参照同学的批改认真琢磨，使修改后的作文有一定提高。
（五）师生共评，总结提高
教师把经过学生互批自改后的作文收上来，对学生的习作与批改情况进行仔细的阅读与研究，对在批改与修改中存在问题给予指导，如有必要，可再选取一篇或几篇有代表性的文章，在黑板上与学生一起进行修改讲评。学生在拿到经过互评、自改、师阅的作文后，进行仔细的阅读与揣摩，写好写作后记，总结自己失误的教训及成功的经验，借鉴互评、师评的成果，升华自己的写作能力，努力达成训练的目标。