摘 要： 随着新课程改革的深入和社会的日新月异，张扬个性成为当今学生的追求。本文从五个方面论证了自主教育在当今社会的重要性。 关键词： 自主教育 个体发展 三思 三创
实践证明，一个人的成功并不单纯依靠学校的教育，重要的是如何形成适合自己的学习方法，具备正确的世界观、价值观和人生观，将主动学习和成长贯穿于人的一生，让个人的整体素质在这个过程中不断地提高、优化。这一理念就是“自主教育”。综观当前的教育改革，教育以学生的发展为本，而学生是自主教育与发展的主体，因此，实施自主教育，弘扬、培植受教育者的主体性，理应成为现代教育追求的目标。
无意间，我看到这样一个故事：早在我国唐代一姓郭的驼背佬种的树长得特别好，人家向他讨教其中的奥秘，他说：“种树要顺应树木的天性，该培土的时候就培土，该浇水的时候就浇水，植好以后就不用管它，任它按自己的规律生长，而有的人植树，唯恐树长得不快，一天到晚细心护理，还常常掐掐树皮，摇摇树根，看看它长得怎样。过度的‘爱’背离了树木的天性，妨碍了树的自然生长。”种树如此，育人又何尝不是这样。世上万物都应顺其自然规律，让其自主发展。自主教育便是其发展的最佳选择。
何为自主教育呢？自主教育是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律的精神，给予受教育者以人文关怀，促进其身心俱健的全人教育，是以培养受教育者的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向的促进受教育者主动发展的终身教育。基于以上的理念，以“三思、三创”的思想，联系平时的实践，我认为可从以下方面入手。
一、给学生充分的选择权，张扬学生的个性
在现代社会，人的个性象征着自信力、突破力和创新力。没有个性的教育就谈不上是素质教育。学生的个性特长若得不到保护与发展，那么所谓“成才”就只能是空谈。学生个性的张扬也是有条件的，其中最重要的就是给学生以选择的机会和自主的权利，真正还学生主体地位。反之，如果他们只能循规蹈矩地按照成年人的意图去机械地安排自己的生活，那么，所谓个性的发展与创新能力的生成都是无法想象的。由此看来，教育学生“我要成为自己”，这个问题的确耐人寻味。
比如学校根据教育管理实际情况，可以制订出适合学生群体的管理目标，实行免检制度，并要求学校班级免去对该群体的某项或几项常规检查。学校、班级根据学生群体提出的要求，尊重学生自我管理的愿望，强化他们的自我教育、自我管理意识，把学校常规管理内化为学生主体意识的一种管理方法。中学生心理上强烈要求自立，力图摆脱成人的监护，不愿受外部环境束缚，思维的独立性明显增强，同时行动的自觉性、批判性大大提高，集体主义情感得到进一步发展，个体的竞争意识趋于成熟，学生个体、群体都有一种在各方面力求超过对方的欲望，班级学生间的协作精神明显加强。学生在成长、学习的过程中，在一定程度上表现为需要产生、发展和不断被满足的过程。
二、在实践中体验，提高能力
对中学生的教育管理方式，应适应他们的年龄特点。从生理上看，这一时期他们的身体迅速发展，精力旺盛，活泼好动；从心理上看，他们的求知欲旺盛，有各种各样的爱好，喜欢亲自探索，但理解力差，缺乏知识和经验，对感性的、形象的、新鲜的东西易于接受。因此，既要教给学生一些做人的基本规范，更应当着力于提高学生行动的自觉性。实际上，学生在各学年的教育中对有关的行为规范、准则早已倒背如流，但在很多时候，他们不是不知道什么是应该做的，只是不想去做。换言之，在认知与行为两者之间，还有一个漫长的内化过程。传统的班级管理者，一旦发现学生有问题，便习惯于要么让学生写检讨书，要么把学生讽刺挖苦批评一顿。这样做，只不过是让学生又换个方式机械重复了一遍有关规则和要求而已，实际上仍没有属于自己的真正感悟。中学生的年龄特征决定了在其成长过程中不可能不出现大大小小的问题，而我们要做的并不是简单地堵窟窿，而应当是细致地疏导。这就要求我们通过组织大量丰富多彩的教育活动，让学生在亲身实践中产生积极的内心体验，锻炼能力，从而达到人格的升华与完善。
三、自我总结，不断超越
在现代社会里，一个现代人应该具有设计自己的生活、管理自己的生活的能力，应当在学校里就让学生有所了解，并不同程度地具备这种能力。我们可以采用美国戴明博士的“PDCA”的过程方法进行管理。
从学生的成长规律来看，他们往往意志薄弱，缺少恒心，在良好行为习惯养成过程中，常常出现行为反复。针对这一特点，让学生进行自我分析：在自主管理过程中，取得进步时、犯错或失误时、对于外界的某一问题或现象感到不解时要自我分析，逢周六、月末、学期末、学年末也要自我分析。坚持这样做，不断分析进步原因和存在的不足，并找到今后的再努力方向。出现失误时，分析犯什么错、失误原因、长期这样做的影响和改正措施，并制定今后的努力方向，实施措施，以不断完善自己。
学生若能够学会分析自己的得失、认识自己的长短和科学地安排自己的学习生活，那么，将来一旦踏上社会，就会懂得如何在现代社会中有所创造、有所发展，不仅能够生存下去，而且能够高质量地生存下去。
四、加强自主激励，树立信心
激励是来自外界的令人兴奋的刺激。即对人的动机的激发，是对主动性、积极性的调动。当学生通过自主管理，取得一定的成绩时，就开展“我评、你评、大家评”的表扬会，对自己获得的成功进行激励，或对其他组员的进步而鼓励，为不断超越自我注入巨大的原动力。这是一种巨大的精神激励，这种激励，给他们多少自豪，多少自信，多少力量。
激励教育是在尊重学生主体性的基础上，通过创造各种各样的有利的外部条件，激发学生的内驱力，从而使学生积极主动地发展。
五、寓教于乐
寓教于乐，是一种愉快教育。用“乐学”取代“苦学”，否定了教育和学生的学习过程是一个充满痛苦的、令人厌烦的、被动的过程，是一个让学生产生逆反心理、逃避心理的过程。它主张的是减轻孩子过重的课业和心理负担，使孩子能够生动、自主地学习，快乐、活泼地发展。
在新的世纪，广大教育工作者应怀着一种神圣的历史感和责任感，在反思社会现代化的需要和过去教育之功过得失的基础上，理性把握今天和未来的教育，正确选择教育的价值取向，自觉弘扬学生的主体性，重视培养和发展学生的主体性，实施自主教育，使他们成为有进取意识和创造精神的社会历史活动的主体，从而使每一个学生都成为优秀的人才。