摘 要：不少学生感到物理难学。笔者指出，在教学中适当贯彻一些辩证唯物主义的认识论和方法论可使学生掌握科学的学习方法。 关键词：物理 教学 辩证唯物主义 认识论 方法论
物理学是研究物质运动及其变化规律的科学，掌握它是一个复杂的思维过程。在这一思维过程中没有科学的学习方法显然无法达到学习的要求，因此，我们的学生中相当一部分感到物理难学。怎样使学生掌握科学的学习方法呢？笔者以为，在教学中适当贯彻一些辩证唯物主义的认识论和方法论不失为一种好的教学方法。
一、在教学中渗透辩证唯物主义的认识论
辩证唯物主义中的认识论告诉我们，规律是指事物发展过程中的本质联系和必然趋势。人们只有对大量的丰富的感性材料进行去伪存真、去粗取精的加工，上升为理性认识，并用这一认识去指导实践，在实践中得到验证后才能够把握事物的规律。而对于只有十四、五岁的初中学生来讲，理解掌握这一认识规律显然是很困难的。他们在学习物理知识之前，已经观察认识了一些物理现象，这种经验的直觉思维往往影响他们正确认识科学的物理规律。凭“想当然”看问题，这是造成学习困难的一种原因。
因此，我在教学中有意识地向学生渗透辩证唯物主义认识论的思想。比如在讲授二力平衡的条件这一物理规律时，首先让学生跟我一起做个小实验：把尺子平放在食指，使它静止不动，让学生分析尺子的受力情况，并观察尺子掉下的现象。然后摆出平衡的三条假设及思考题，最后设计了下列实验。
学生通过自己动手实验，自然而然地总结出二力平衡的条件是：作用在一个物体上的两个力如果在一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。完成了感性到理性认识上的一次飞跃。
辩证唯物主义认识论的一个基本原理就是认识发展的两次飞跃。由感性认识到理性认识只是完成了认识过程的一半，重要的是认识指导实践的过程，也是检验和发展的过程，这一次飞跃意义更伟大。为了帮助学生完成认识上的第二次飞跃，我又设计了两个实验：
学生通过这两个实验，检验了自己所得出的两力平衡的条件，从而牢固地掌握了这一知识，并能正确应用。
又例如在讲授“阿基米德定律”这一物理规律时，我改变了传统的“演示实验+教师讲述得出定律”的模式，变演示实验为探索实验。具体做法是：在复习浮力产生的原因和已有计算浮力的两种方法：[（1）压力差法：F =F －F ；（2）实验法：F =G-G′]的基础上，启发学生找到用实验研究计算任意一个形状不规则的物体受到的浮力的普遍规律的方法。并根据自己设计的实验器材和步骤自己动手做实验，最后得到正确的结论。
对每一个概念、规律我都不断地、有意地让学生搜集事实、提出假说、验证假说、作出结论、验证结论。遵照“实践――认识――再实践――再认识”的规律组织教学，学生容易于潜移默化中学会科学的学习方法。
二、在教学中渗透辩证唯物主义的方法论
辩证法的规律可归纳为：1.量与质的互相转化的规律；2.对立的相互渗透的规律；3.否定之否定的规律。
物理学是一门自然科学，物理知识和辩证法有着高度的一致性，教材蕴含着十分丰富的教育因素，我有意识地向学生渗透辩证唯物主义的方法论。
1.量与质互相转化规律的渗透
在讲初中物理第一册弹簧秤的原理时，我启发学生认识到，由于弹簧有伸长与受到的拉力成正比的性质，所以弹簧秤可测力。同时给学生做一个拉力过大超过弹簧的限度而损坏弹簧的实验，使学生认识到弹簧的伸长与受到的拉力成正比的结论是有条件的，这时我不失时机地向学生讲解，像这种弹簧秤受到的拉力逐渐增大，引起弹簧秤质的变化规律就是唯物辩证法量变到质变规律的具体体现。
在研究凸透镜成像的规律的教学中，通过实验，学生得出了：物体由无限远靠近凸透镜到一定程度，就会发生像的质的变化。而二倍焦距就是像的性质由缩小到放大的关节点。焦点则是使像由实变虚，由倒变正，由与物分处凸透镜两侧而变为同侧，由能用光屏显示和不能再用光屏显示的关节点。
通过这些物理知识的教学，学生初步认识到量变是质变的前提，质变是量变的结果，质变又引起新的量变，为新的量变奠定了基础。世界上的一切事物就是不断地经过量质互变，循环往复以至无穷地向前发展的。
学生掌握了科学的学习方法，学习物理知识入了门，教师教也轻松。师生始终处于一种用科学的方法研究问题的气氛中，收到教学相长的效果。
2.对立统一规律的渗透
世界上每一个事物的内部都包含着两个对立的方面。一分是二是观察事物的一个根本方法。例如我引导学生通过大量的生活实例，认识到摩擦有有利的一面，也有有害的一面。利和害是矛盾的、对立的，然而又是可以相互转化的。我们看待事物要一分为二，不仅摩擦问题如此，其它问题也符合这个规律。
在热膨胀的教学中，通过实验，学生了解了一般物体都是温度升高时膨胀，温度降低时收缩。教师这时提出问题：“热膨胀在生活和生产中有什么应用吗？”这时一个学生回答：“热膨胀对人们是有利的，比如一次我的乒乓球瘪了一块，把它放在开水里一烫，球里的空气受热膨胀，使球重新鼓起来了。”又有一个学生举手说道：“老师，难道热膨胀只有利而无害吗？”听到这样的问题，我感到高兴，这说明一分为二的哲学观点已初步地渗透到学生的头脑中，他们看问题有辩证的思想。这时我因势利导引发学生讨论，举例说明采取那些办法来防止热胀冷缩受阻时产生的力的破坏作用，同时教学内容“热胀冷缩在技术上的意义”很快被学生掌握了。
实践证明：在学生如饥似渴地接受新知识、探索新问题的过程中，与知识融合在一起的思想教育因素真实可信、自然亲切地被学生接受了。和追求新知识一样，他们希望得到更多的思想教育，其已成为学生的内在需要。就这样，德育如潺潺春雨，丝丝缕缕潜入学生的心田，为学生由衷地接受。
物理知识的教学中进行辩证唯物主义的思想教育，有极有利的条件和丰富的材料。有意识地运用辩证唯物主义的认识论和方法论去阐述教学内容，以知识为载体，寓德育于教学之中，在分析讲解物理知识的同时，使学生在耳濡目染中，潜移默化地受到这方面的教育，是我们教师的责任。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
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