例谈数学课堂中“生本时间”的设置策略
摘 要：走进课堂不难发现这样的现象：为了不影响预定教学任务的完成，有些教师不愿给学生多提供一些动脑、动口、动手的时间和空间；总想让学生少走弯路，不犯错误，急于给足条件、点明思路、唠叨引导；总想把问题当时解决，不想留一些有价值的问题给学生去探究。这些观念和行为是对学生学习体验权的削弱。因此，科学地设置“生本时间”就显得非常有意义。
关键词：小学数学；课堂教学；生本时间；策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0063-04
所谓“生本时间”就是属于学生主体自由支配的时间。课堂上，学生只有有了足够自由支配的时间，才能“消化”知识，弄清知识间的内在联系，才能潜心体验，在探索和研究中联想、猜想和创新。所以，教学中教师需要深入了解和分析学生在数学学习中的思维活动，并能根据具体的教学内容合理有效地设置“生本时间”。下面结合教学案例谈几点“生本时间”的设置策略。
一、给足学生体验学习的时间，让新知在创设的“体验活动”中发现
体验学习是教师引导学生参与体验性活动并在活动中获得各种感受、体味、领悟的一种学习方式。体验学习是一个过程，旨趣就在于体验学习的过程之中。这一过程是学生的参与过程、操作过程、探究过程、活动过程，经历这样的过程能使学生的知识、技能、智慧得以建构。
例如：“统计”教学
一位教师在上苏教版小学一年级下册“统计”一课时，根据小朋友最喜欢看的动画片《喜羊羊与灰太狼》创设了一个情境：
请动画片中最馋的懒羊羊吃饼干。（屏幕出示画面，各种形状的饼干错乱排列。）
师：请同学们仔细看播放的画面，然后回答老师的问题：懒羊羊吃了几种形状的饼干？每种饼干各吃了多少块？
生：懒羊羊共吃了三种形状的饼干，分别是正方形、三角形和圆形。（电脑出示这三种图形）
师：每种形状的饼干各有多少块呢？
生1：我只知道一共有16块。每种饼干各有多少块没数清楚。
生2：因为太乱了，没办法数清楚。
师：看来，光用眼睛不好看清楚，你能想出什么办法清楚地知道每种饼干的块数呢？
生：按顺序将饼干的形状画下来。
师：还有谁能想出与别的同学不一样的方法？看哪些小朋友最聪明！
在教师的激励下，学生学习兴致很高，纷纷开动脑筋。一段时间过后，学生有了各自的方法：
生1：我是按照饼干出现的顺序逐一将饼干的形状画出来的。
展示：△□○△○□○□△□○□△□○□
生2：我也是画的，我是这样画的：三角形画一排，正方形画一排，圆形画一排。
展示：△△△△
□□□□□□□
○○○○○
师：将三种形状分类画，你的方法真不错，请同学们为他鼓鼓掌。谁还有不一样的方法。
生3：我先将三种形状各画一个下来，然后看到一种饼干就在后面打一个钩。
展示：△：√√√√
□：√√√√√√√
○：√√√√√
师：你想到用打钩的方法来做记号真不简单，了不起。（教师竖大拇指）
生4：我和这位同学的方法差不多，但我是用数字来做记号的。
展示：△：1 2 3 4
□：1 2 3 4 5 6 7
○：1 2 3 4 5
这时又有同学好像忽然想起了什么，接着站起来说：还可以用画竖线来做记号。
教师根据他的想法又作了展示：
△：1 1 1 1
□：1 1 1 1 1 1 1
○：1 1 1 1 1
……
师：刚才，你们想出了这么多的方法，记录下了懒羊羊吃的每种饼干的块数。大家都是好样的！这里你们的方法虽然不一样，但效果都相同，也就是都统计出了各种饼干的块数。这几种方法中，你最喜欢哪种方法？
生：我喜欢第二种方法。
生：我喜欢第一种方法。
生：我喜欢第三种方法。
……
师：看来小朋友都有不同的选择，现在懒羊羊还想再吃一些饼干，咱们用自己喜欢的方法再帮他记录各有多少块，好不好？
将刚才画面上饼干的顺序打乱，播放的速度比先前加快了一些，电脑边出示边报图形的形状。
这时，有学生一边记，一边喊太快了，来不及。
画面结束之后，老师问学生：哪些同学没有记下来，你是用什么方法记的？
生：我用的是第一种方法，结果画漏了，
生：我用的第二种，我来不及画。
师：请记录下来的小朋友举手，并请你说出是用什么方法记录的？
有一部分同学举手，表示都是用后几种方法统计的。
师问刚才喜欢第一种方法的同学：你们还坚持自己的意见吗？为什么？
生不好意思地说：画图形太慢了，还是用后面的几种统计方法好。
师：你们刚才想出的画“√”、写数字“1、2、3……”、还有写“1、1、1……”这几种方法中，你觉得哪种记录方法又快又准确又清晰，而且一看就让人能明白当中的意思？
学生经过比较、讨论，最后认为还是用“打钩”的方法最好。
本课把统计方法优化为画钩，是教学的重点，但这一方法如果直接告诉学生的话，学生是缺乏感悟的。鉴于此，这位教师设计了上面这样一个教学环节，让学生去经历、去体验，即当那些图形在屏幕上闪烁速度较快时，学生感觉用画图形的方法来统计就显得很麻烦，甚至就来不及了。这样通过实际操作，让学生在分析、比较的过程中感悟到用画图形的方法进行统计，虽然很形象，很清晰，但是统计起来不方便，速度也太慢，而用打钩的方法进行统计确实又快又好。