刍议历史课堂上的教学目标
[关键词]教学目标，中学历史，课程标准，学情
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241（2013）15—0027—05
赵亚夫教授认为：“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点成一线，不能马虎。从教学过程看，它是一课之魂，目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命；从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同赘尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。”这句话看似简单，但我们在教学实践中常常违反了这些“原则”。
一、中学历史教学目标设计中存在的问题
1.目标的缺失。教研活动时，老师们最津津乐道的是如何开头、怎样结尾、设计什么样的探究问题，而几乎无人关注教学目标的设计与达成。我们经常听到老师们抱怨：干吗非要写教学目标呢？耗时费力做无用功！完全没有必要把时间和精力“浪费”在教学目标的制订上。不少教师上课没有计划，仅凭经验，想到什么就讲什么，或对自己感兴趣的问题大谈特谈。一节课下来，学生不知道掌握了什么，教师也不知道学生学了些什么，教学效果很难保证。没有教学目标的历史教学，说得严重一点，就是“盲人骑瞎马，夜半临深池”。
2.目标的虚假。目前仍有不少中学教师认为新课程的三维目标缺乏具体操作性，只是一个写在教案本上的备查内容而已，是聋子的耳朵——摆设。所以他们直接把教学参考书中现成教学目标搬到自己的教案中，没有认真琢磨，没有真正理解目标的内涵，也没有结合本班实际、个人特点加以改造，更没有关注目标有无达成，使得教学目标的设计流于形式，形同虚设。
3.目标的模糊。虽然有一些中学历史教师明白教学目标的应有之义，但是因为对教学目标的理论研究不够，操作技术不足，出现了目标表述不准确、目标内容不具体、目标结果不可测等一系列问题，使教学目标如“雾里看花、水中望月”，对课堂教学缺乏实际指导意义。
这些问题的出现，主要是因为教师自身理论知识匮乏，教学观念陈旧，仍用传统的观念指导教学，其次是教师对教学目标设计的理论依据和制定技术缺少研究，还有就是教师忽视自身的主导地位。要提高课堂教学效率，就必须加强目标设计，那么在教学实践中我们应该怎样科学地设计教学目标呢？
二、中学历史教学目标设计的改进策略
（一）依据什么设计教学目标？
1.依据课程标准设计教学目标
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。在制订教学目标时，必须根据课程标准，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标要求来总体把握，同时要体现本学科的特色，体现对学生素质培养的学科功能，符合学科教育的逻辑。但是，在目前的中学历史课堂教学实践中，轻课标、重教材的倾向依然非常严重，不少教师课标意识淡薄，甚至设计教学目标时都不看课标，课标应有的作用未能得到充分的发挥。有的即使看了课标，也未能把握其精髓。
【案例1】人教版高中历史必修一《新民主主义革命的崛起》一课中，五四运动、中国共产党的诞生、国民革命运动都是比较重要的内容，老教材是用六个课时学习这部分内容，现在新课程要求一课时必须完成教学任务，真是难煞老师了！一位老师在上这一课时，“五四运动”（含导入）用了26分钟，“中国共产党的诞生”用了12分钟，“国民革命运动”（含结尾）用了7分钟。
【分析】显然，这位老师之所以在课堂教学过程中出现偏差，是因为设计教学目标时就偏离了课程标准的要求。这节课的课标是怎样要求的呢？“概述五四运动和中国共产党成立的史实，认识其对中国社会变革的影响。概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义”。本节课的重心应当是“通过了解五四运动等史实，认识其对中国社会变革的影响，认识无产阶级在新民主主义革命中的地位和作用”，而五四运动的背景等问题，对于实现本节课的教学目标作用不大，应当淡化处理。但是，这位老师显然没有认真研读课标，没有跳出旧教材的窠臼，教学目标定位不准确，单单是“五四运动的背景”就用了整整9分钟，而且照搬老教材，细致入微地分析了五四运动的根本原因、主要原因、直接原因、主观原因、客观原因。而新教材依据课程标准的变化，明显淡化了这个问题，只提到五四运动的导火线是“巴黎和会中国外交的失败”，至于根本原因等，课本只字未提。等第一个问题“五四运动”讲完用了半节多课以后，这位老师才回过神来，但因为教学预案的限制，他除了加快语速、摒弃师生互动以外，并没有更好的解决方法。
可见，课堂教学目标并不是凭教师的主观设想随意确定的，而是有其基本依据的，其中历史课程标准是最重要、最基本的依据，是实施课堂教学的纲领性文件。
2.依据学情设计教学目标
学情分析是设计教学目标的一个重要基础，也是教学能够顺利进行的有力保障。奥苏贝尔在其《教育心理学：认知观点》一书的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。”在他看来，“学习者已经知道了什么”即指学生原有的认知结构。它既是学生学习的结果，又是学生进行学习的基础。一个人的准备知识影响了他们学什么和如何进行学习，由此可见学情分析的重要性。但目前的教学目标设计，在这方面却存在着很大的缺陷：一是主观臆测；二是笼统泛化。
【案例2】人教版高中历史必修二第13课《对外开放格局的初步形成》新课导入设计：课前播放歌曲《春天的故事》，由歌词相关内容导入新课。此导入的设计意图，是通过歌词中的时间（1979、1992年）、地点（南海边）、人物（一位老人），引导学生联系上节课的改革，思考歌中反映当时发生的什么事。本来以为这是一首大家耳熟能详的歌曲，用来导入新课比较自然。但在上课时才发现，现在90后的学生居然大都没听过这首歌。结果，我不得不在课堂上多花了一点时间介绍它的背景和歌词的相关内容。既耽误了时间，也影响了导入效果。