以教学常规管理引领教师的专业发展
担任教导主任多年，教学常规管理便是我的日常工作。教学常规管理涉及教育教学的方方面面，为了规范课程实施行为，确保教育教学质量，通用的常规检查手段，如对备课、上课、批辅、研修等一系列教学常规工作的月查与抽查，教学行为调查与问卷，推门听课，学生满意率测评，常规等级认定等，也是我必做的工作，但我工作的重心却在通过常规管理手段促进教师的专业发展，通过提升教师的专业素质进而提高教学质量。
一、推行集体备课制度
提高课堂教学效率的关键在于精心备课。为了引导教师深入研读教材，优化教学设计，提高学法指导的针对性，并实现资源共享，本校推行集体备课制度。规定集体备课要做到“三定”（定时间、定内容、定中心发言人）、“三统一”（统一三维目标、统一重难点、统一教学进度）；要求教师将备课的主要精力放在明确教学目标、理清教材思路、规划教学流程、创设问题情境、化解教学疑难、促进学生心智发展上；强调备课应联系学生实际，合理利用各种课程资源，引入最新信息，优化作业设计。同时，还规定了严格的流程，要求以年级备课组为单位，期初统筹安排，制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人；集体备课时间，备课组教师相聚在一起集中研讨，补充完善备课设计；在实际教学中，各位教师结合学情进一步修订完善教学设计，做好批注和教后反思。通过集体备课，大家集思广益，加深了对教材的理解，优化了教学资源配置与利用，拓展了教学思路，提高了备课的有效性，避免了上课的随意性。
二、加强课堂教学研究
要确保新课程的教学质量，就必须提高常态课教学水平，创建高效课堂。我把上课这一环节的管理重点放在对课堂教学的研究上。
其一是示范课引路。学校现有22名县级以上骨干教师和32名校级骨干教师。为充分发挥骨干教师的专业引领作用，学校推行骨干教师示范课制度，每年春季由县级以上骨干教师上示范课，秋季由校级骨干教师上示范课。示范课后认真组织评议研讨，教者写出教学反思。
其二是研修课提高。所有教师每学期都要在校本研修小组内上好一节专题研修课。学期初，各研修小组将研修课安排报呈教导处，教学管理人员随时到堂听课，组内成员人人参与上课、听课、评课。研修课后以研修组为单位组织教学诊断与反思，对每位教师的研修课进行解剖，分析得失，交流看法，提出改进建议。一轮研修课结束，研修组长写出活动总结，教师写出教学反思。制度化的组内研修课有力促进了教师常态课教学水平的提高。
其三是评优课激励。学校每年均组织一次新课程教学比赛。教学竞赛或采取“同课教学”，或随机抽课，或自带课竞赛，每次均认真组织评委评出奖次。教学竞赛活动为教师提供了展示的平台，教师通过参与教学观摩及教学诊断，促进了课堂教学的优化，提高了课堂教学质量。另外，学校还积极组织教师参加县、市级乃至省级的优质课比赛。仅2008年以来，本校教师在省、市优质课竞赛中，先后有语文、数学、美术、综实、品生（社）等学科计8人次获得一等奖。
三、规范开展校本研修工作
有效的校本研修可以全面提升教师实施新课程的能力。学校成立了14个校本研修小组，即校本、地方、综实、品生（社）、科学、艺术、体育、英语研修组和低、中、高段语文组、数学组，确保每一门学科、每一位教师都有相应的研修组织。每周二下午放学后一小时是固定的校本研修时间，或全校集中研讨，或小组开展活动，或个人进行反思。
其一是倡导草根式研究。除了规范立项课题的研究之外，鼓励各研修小组根据教育教学实践确立研修主题或小课题，引导教师把精力用于研究那些有价值的、能够促进教育教学工作的问题，让问题来自于教师，解决于教师，作用于教育教学。
其二是推行磨课研修。充分发挥研修小组成员的集体智慧开展磨课活动，通过专业引领和同伴互助，不断提升教师群体驾驭课堂的能力。磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。近两年外出参赛的每一节课都是在校内进行了反复的磨课、议课活动的，可以说，获奖的每一节课都是集体智慧的结晶，是一人参赛，众人受益。
其三是改进听评课方式。要求教师听课之前熟悉课标，掌握教材；听课时边听边思考，记好笔记；听课后全面回顾，拟好评课提纲。借鉴美国教育专家艾伦博士的“2+2”教师评估法，即“两条优点和两条建议”评估法开展评课活动，形成带着问题听课、带着思考评课的研修风气，让听课评课成为教师专业成长的最直接的平台。
其四是进行“优秀校本研修小组”的评选。学校每年都要依据《优秀校本研修小组评比细则》，从教师的课程意识、教学行为和教学常规、组内开展特色活动、文章发表或获奖、各类公开课、经验推广或交流、订阅杂志及阅读名著、学生满意率、利用网络资源及网上投稿、课题研究等教师专业生活的方方面面进行量化评分，然后评选出“优秀校本研修小组”。优秀校本研修小组的评选，使个体的行为直接与所在研修组的集体利益紧密相连，有效地增强了教师的团队意识，也规范了教师群体的专业生活。
四、规范批辅行为
批辅工作是每一位教师天天在做的工作，规范批辅行为就是规范教师的专业工作。
其一，提高作业布置、批改与讲评的效益。要求教师研究习题，弄清每道习题的编排目的、训练重点、训练价值，并提前做好标准答案。作业要全批全改，及时反馈，使用好批改符号，用红笔标记错误。坚持作业等级评定，适时给学生以鼓励性批语。把平时的作业情况作为过程性材料纳入学生的学期学业成绩评定，提高学生对待作业的审慎态度。作业讲评要遵循遗忘规律，适时进行，对难度较大、综合性较强、错误率较高的题要详细讲评，充分展示思考与分析过程；对于大面积出错的习题，要分析出错的原因，学生的思维障碍点在哪里，再针对性讲解、针对性训练。同时，要通过学生作业反馈的信息，及时调节教学进程，调整教学行为。
其二，切实通过测试查漏补缺，改进教学。试卷是衡量教师教学效果和评定学生学习成绩的重要依据。批改试卷时要仔细研究学生选择的方法是否合理，细致查找学生到底在哪个环节出了偏差，然后用鲜红的圈画提示学生错误所在。试卷的评析是必不可少的教学环节。评析课是对考试、检测后的答卷进行评讲分析，实际上是一个阶段的教与学的得失总结。讲评时，可以选择典型的错误解法和正确解法，进行案例教学；要抓住典型问题，选准典型题目，借题发挥，进行变式训练，使之举一反三，触类旁通；要分析学生存在的知识、方法问题，从中找到存在的共性和个性问题，再结合学生的答题分析错误类型、诊断清楚症结，共性问题集体研究，个性问题个别交流。
经过几年的实践与探索，本校通过教学常规管理引领教师专业发展取得显著成效：无论是在县研训中心的“教学视导”中，还是在市教研中心的“校校行”和“质量行”活动中，本校的教学常规管理工作均得到了高度赞赏和好评；教师的综合素质全面提升，教科研成果丰富；学校的教育教学质量不仅稳居全县前列，在全市同类学校中也是列于前位。