我的儿童习作教学观
写作就是为生存找一个至一万个精神上的理由，以便生活不只是一个生物过程，更是一个充实、旺盛、快乐和镇静的精神过程。
——史铁生
好的习作教学，一定着眼于一个个活泼泼的儿童，和着儿童情感的节拍，尊重儿童的天性与个性，并让习作成为儿童幸福童年的生活方式。
习作——儿童的自我追问
习作教学，应该让儿童在习作实践中找到“自我”，通过习作自我探求，具备自我意图的观照。
《語文课程标准》指出：“写作是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。”然而，不少时候，我们的习作教学却背道而驰，有的教师往往只盯住一篇篇“文章”的产出，忽视了儿童的发展。习作失去了表达的真诚，丧失了儿童的自我，成为儿童完成教师作业指令的需要。
缺失了儿童自我追问的习作教学是我们急需要改变的！
譬如，为什么孩子们听到春游的消息会眼睛发光，满脸兴奋，转瞬间却又小心翼翼打听游玩后是否需要写作文？的确，春游这一类的校园活动是孩子们喜欢的，但是，如果组织不当，就会很容易变为孩子们害怕参加或者是带着沉重负担参加的活动，习作也就只是为了完成作业、交差了事。儿童在这样的习作中没有经历“自我追问”，不是真心想告诉读者自己对春游活动的看法，不是迫切地抒发春游的感受。习作中，儿童无法找到自我，当然只能敷衍，也就不能尊重语言，而是说假话、大话、空话，热爱祖国的语言文字，更是无从谈起。
笔者曾经在一次春游活动中，新换了一个与先前反差较大的发型。刚跨进教室，孩子们就惊讶得张大了嘴巴，继而教室里乱成一团。内向的小姑娘捂着嘴偷笑，热情大方的孩子立刻聚在一起指指点点，眼睛透亮，迫不及待地发表着自己的观点，甚至还有胆大的孩子抑制不住地说：“老师，你变了样子，我们都快不认识你啦！”“老师，你这样子，没有以前好看了，嘿嘿……”随后的春游活动中，孩子们对笔者发型议论的热情并没有减少。春游结束后，孩子们以“老师的新发型”为话题，兴致勃勃地讨论着、交流着，并写成文章，主动发表自己的看法。像这样发自内心发表意见，而不是单纯为了应付作业交差，使得习作成了让儿童快乐的事情。这里并不是说春游的题材就比老师的新发型差，而是要看哪一个才是儿童感兴趣的题材，哪一个题材能让儿童在其中找到“自我”，并身处其中会积极追问：我的观察是怎样的？我的发现是什么？我联想到了什么？……
那么，是不是只有类似“新发型”的班级偶发事件，才能引起儿童的自我追问，达到习作教学的理想境界呢？显然，这一定不是唯一。教师除了有效捕捉儿童生活中的这些事件之外，还应积极创设符合儿童年龄特点的教学事件，创造丰富、快乐的童年活动，让儿童在喜闻乐见的生活中充分体验、观察、交流，引起他们在活动中的“自我探求”“自我追问”，激发儿童的主动表达，启发儿童说真话、抒真情。
如教学习作《我身边的小能人》时，不少教师都会有针对性地开展各种相关活动：采访家长、老师、同学，深入了解身边的小能人，搭建才艺展示平台，开展才艺小竞赛、“班级小明星”小评比等。经过教师的巧妙引导，儿童在喜爱的活动中观察、体验、比较、发现，有话想说，有情想抒。他们在活动中发现了自我，找到了自己敬佩的小能人，清晰了小能人的特点，习作便水到渠成了。
要指出的是，无论写什么，教师都应引导儿童真诚地反映自己的童年生活，绝不仅仅是为了一篇篇文章的输出。否则，习作教学又会陷入“逼迫”儿童“生搬硬套”“无病呻吟”的尴尬境地。有一个教学案例能给我们有益的启发。习作“写一位喜欢的教师”，在课堂上有效地组织学生讨论与交流之后，学生陆陆续续地动笔写作文了。一个男生始终没有动笔写，细心的教师发现了，俯身询问：“你怎么还不写啊？”男生半天不回答。“难道你没有喜欢的老师吗？”涨红了脸的男生终于小声说道：“没有一个老师喜欢我。”教师心头一颤，多么让人怜爱的孩子啊！内心充满爱的渴求！于是，教师果断地改变习作要求，让这个孩子以《我希望有这样一位老师》为题，尽情表达自己的愿望和感情。
这里，教师没有一味为了文章扣题，“诱导”孩子搜肠刮肚地“编写”、无病呻吟，而是转换视角，让一个特殊儿童感受到了习作就是表达“真发现”“真感受”“真联想”，在习作中找到了真实的自我。儿童习作，教师要尊重儿童真实的习作内容，尊重儿童真实的精神世界，促成儿童在不断的“自我追问”中写真实的自我。
习作——儿童的自我建构
习作是童年生活的重要组成部分，且应成为儿童的一种生活方式。习作教学应该在儿童的自我建构中得以完成，学生的童年也会因习作而更加快乐、幸福。我们追求的习作教学，应该让儿童感到习作的全过程都是快乐的。
《语文课程标准》强调“让孩子易于动笔，乐于表达”，需要教师关注儿童的真实生活，了解儿童每一次习作的“前理解”。儿童的个人生活、集体生活、学习生活、家庭生活都是怎样的，教师应主动走进，深入了解，正确把握，自觉守护童年。唯有这样，学生习作才可能成为童年生活。
仍以春游为例，怎么做才可以让儿童既喜欢活动本身，又乐于表达呢？教师对童年的理解就显得尤为重要了。其实，无论什么活动，儿童一旦从“参与者”变为“开发者”，局面往往也就被打开了。儿童不愿意写春游活动，常常是因为教师仅仅把儿童“拉”到活动中，活动后简单布置一下作文题而已。这样，活动是单向的、扁平的，活动与习作的关系被颠倒了。变儿童为春游活动的开发者，教师要从儿童主体出发，尊重儿童自由的选择，鼓励儿童积极参与活动、创造性地开展活动，从活动中得到多方面发展。譬如，春游前，教师是不是可以组织孩子们充分讨论：这次春游，我们去哪里？真诚发动每一个孩子发表意见，搭建平等交流的平台，倾听每一个孩子的内心。春游时，教师是不是可以倡导并鼓励孩子们玩得更加有创意，玩得有个性？春游活动更加丰富了，儿童更加快乐了，活动中的种种体验、感受也就会产生交流的欲望。在这种情况下，习作就不是只为了完成作业，而是成了活动的延伸，是儿童交流、表达的一种需要和方式，成了童年生活不可缺少的一部分，儿童的个性语言表达也将会在其中五彩斑斓起来。