多元智能理论下中职幼师生《儿童文学》教学课堂组织策略探讨
摘 要： 基于多元智能理论，教师在开展《儿童文学》教学时，必须承认并尊重每位学生的智力差异，开展个性化教学，并采用多种教学形式，帮助每位学生获得更大的发展。
关键词： 多元智能理论 中职幼师 儿童文学 组织策略
儿童文学是“为幼儿”的文学，在幼儿的成长中，儿童文学扮演了极其重要的角色，为增长幼儿的知识、培养幼儿的求知兴趣、丰富幼儿的语言和情感、提高思维和想象能力起到了重要作用。对于五年制幼师生来说，《儿童文学》的学习直接关系到其母语学习和未来的母语教育。中职语文教师在进行《儿童文学》的教学时，应注重多方面调动学生的学习积极性，充分提高学生的儿童文学素养水平。
多元智能理论由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出。他认为，人具有九个方面的智力，即语言（Verbal/Linguistic）、数理逻辑（Logical/Mathematical）、空间（Visual/Spatial）、身体-运动（Bodily/Kinesthetic）、音乐 （Musical/Rhythmic）、人际 （Inter-personal/Social）、内省 （Intra-personal/Introspective）、自然探索 （Naturalist）、存在（Existentialist Intelligence）等九个方面。智力是以组合的方式进行的，人与人之间的差别主要在于他们所具有的不同的智力的组合。基于多元智能理论，教师在开展《儿童文学》教学时，必须首先承认并尊重每位学生的智力差异，进而开展个性化教学，帮助每位学生获得更大的发展。这主要基于两方面的原因：
一是学生智能的多元化。 职业学校招收的多数是在中考中失利的学生。传统智能理论认为，智能是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式而存在的一种能力，并以此作为衡量智能水平高低的唯一标准，学校教育是主要以测验语言智能、数理逻辑智能为本位的学习，传统教学都认为这些未考上高中、学习能力相对较差的学生较那些所谓的“优等生”智能更低。然而，这种传统的观点忽视了其他智能的存在，忽视了学生的其他才能，客观上造成了严重的两极分化现象。而多元智能理论则较好地解决了上述问题。它使长期以来的“相信每一个学生、因材施教”的思想有了强有力的理论支撑，且大大增加了现实的可能。每个学生都在不同程度上拥有上述9种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，每个学生都有自己的智能弱项，都有自己的智能强项。学习成绩较好的学生可能仅仅是在数理逻辑能力等某些智能上优于其他学生，但在其他智能上可能不占优势;反之，那些学习成绩相对较差，未能考上高中的职校生，可能在某些技能上不占优势，但往往是其他某一项或几项智能的强者。其中很多智能恰是我们专业学习特别是技能训练需要的。
一篇儿童文学作品的学习，常常要借助音乐、美术、游戏等多种课堂呈现形式。因此，就幼师生而言，语言能力、数理逻辑能力仅仅是衡量学生学习成绩的一方面的标准，学生的音乐、空间、运动等多方面的能力在学习中发挥了重要作用。因此，教师在制定教学目标时，要根据学生的学习情况，对学生进行多元化的开发和考核，注重学生多元化智能的发展。
二是课堂情境创设的多元化。儿童文学题材丰富多样，世间的万事万物：花鸟虫鱼、日月星辰、风土人情、山河湖海、飞禽走兽都是儿童文学创作的题材，其文学形式也是丰富多样，有儿歌、幼儿诗、幼儿童话、幼儿故事、幼儿图画故事、幼儿散文和幼儿戏剧等。多元的课堂情境的创设可以帮助教师更好地开展文学活动。幼儿教师可以采用多元化的课堂呈现形式，开展幼儿诗歌朗诵活动、幼儿故事欣赏、表演活动、看图编故事活动等，还可以把儿童文学与音乐、舞蹈、美术等艺术形式结合起来开展，从而使幼儿在主题活动中不断认知、探索，获得身心愉悦，更好地激发他们对于文学的兴趣。
师范院校的儿童文学教学应该采用什么样的教学形式，才能更好地提高学生的阅读、鉴赏品评能力呢？
1.创造生动的语言环境，培养学生的语言智能
在师范院校，幼师生语言素养的培养得到了较高的重视，一方面，讲一口流利的普通话是幼师生的基本功，另一方面，在校期间的口语素养培养是学生未来职业口语素养形成的重要前提。因此，教师在儿童文学教学期间，可以通过语言环境的多元化创设，开展各类活动，给学生开放的空间和展现的机会，让学生在活动中学习，在现实中运用，最后在生活中创造，使口语素养真正从生活中来，又回归到生活中去。形成“角色扮演中体验、情景模拟中学习，专项活动中提高”的模式，走出一条有利于学生生动活泼、主动发展的综合教学路子。
例如，我校在语文组老师的精心组织和安排下，开展了丰富多彩的课堂活动形式，组织开展了儿歌品读交流会、儿童剧表演、儿童诗歌朗诵会等活动。学生自己选择材料，自行设计编排分组开展活动，通过这样的实践化教学，在潜移默化中提高了参与儿童文学学习的积极性，培养了学习兴趣，在潜移默化中提高了儿童文学学习能力。
2.借助多元化的课堂元素，充分发展学生的多方面智能
鉴于幼儿园课堂教学的特殊性，幼师生在学习儿童文学的同时，还必须具有相当的美术、音乐功底。同时，这些元素都可以注入儿童文学课堂中，使教学更加生动灵活，在潜移默化中提高学生的美术、音乐、视觉空间等多项智能。
（1）从“图”入手，让学生会说。
在幼儿园教学中，绘本教学占据了相当大的比重。针对这一特点，我们不妨借助绘画这一元素，贯穿在儿童文学的教学过程中，做到图文并茂，这种方法不仅可以降低幼儿由于不识字带来的阅读困难，对孩子的阅读活动也起到“拐杖”作用，有利于培养幼儿的独立阅读技能，而且可以帮助幼儿在抽象的文字与相应的具体形象、动作之间建立联系，自然而然地认识一些汉字。